分層教學法在初中英語教學中的應用

方海玲

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業的關注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，各學科的教學模式越來越受到人們的重視。由于初中學生的水平有著一定的差異性，尤其是初中英語課堂之上，學生的差異性越來越明顯。為了能夠達到促進每一個學生的能力都呈現出進步的狀態，這對于英語教師來說是一件非常難的事情。因此，教師在教學的過程之中就可以引入分層教學方式，解決現實教學過程中所存在的一些不足之處。

◆關鍵詞：分層教學法;初中英語;應用

在經濟迅速發展的時代背景之下，傳統的教學模式和顯然已經不能夠滿足學生的發展需求，這就要求教學工作引入新的教學模式。初中階段是學生義務教學的重要時期，應該將學生作為教學的主要對象。無論是在目標之上，還是在內容的選擇和設計方面都應該讓每個學生在實際的課堂之上得到教師足夠的關注。分層教學模式的出現剛好可以符合這一教學初衷，讓學生在課堂上的能力得到提升。

一、分層教學法在初中英語教學中的意義

初中英語課堂之上，教學活動的出現不僅與教師的教學效率有關。這與學生的學習狀態有關，所以在一定程度上提高學生的英語水平就需要教師和學生的共同努力。在日常的教學過程之中，教師會發現學生的能力有著很大的差異性，所以應用分層教學法可以根據全班學生的實際狀況設計出符合學生的教學內容，這樣一來既可以讓學生在學習的過程之中有起強烈的學習興趣，又能夠提高學生的學習狀況，對于教師來說一舉兩得。同時傳統教學模式之下初中英語教師應該意識到對學生采用一樣的教學方式，只能導致教師在課堂上占據主體地位學生學習的狀態越來越差。不僅與學生之間的差距越來越大，也會導致學生對英語這門學科失去興趣。因此為了改變這樣的狀態，在現階段的英語課堂之上教師成為一個引領者，就需要將主導的地位交還給學生。讓學生在課堂之上學到更多的內容，站在學生的角度去思考問題，就可以還給學生一個合理的教學方案。而分層教學方式的出現剛剛好可以實現因材施教的教學策略，以此來達到提高學生能力的最終目標。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）根據課堂提問分層教學

教師在對初中的學生進行教學的過程之中一定會發現學生在語言學習的過程之中存在著一些差異性，教師在針對著一些教學內容進行教學之時會讓不同的學生能力得到提升，只有這樣學生在課堂上的水平才能夠跟著教師的步伐穩步提升。

比如說：教師在課堂之上為學生講述到i'm more outgoing than my sister教師就可以進行分層教學。根據課堂上學生回答問題的情況，對于一些基礎比較差的學生，安排學生回答 who told jeff green a good friend is like a mirror？這樣學生會根據讀完課文內容，回答問題。而對于那些基礎比較好的學生，教師就可以安排一些較高任務的學習。What do the three students and their friends have in common？這個問題考驗的就是學生的觀察問題，以及課堂上知識的運用能力。老師在引導學生通過課堂提問、學習的過程中，盡量要求學生自己回答問題、自己思考出現的困惑知識進行恰當的點撥，從而激發學生的潛能。

（二）根據教學任務進行分層

隨著新課程改革標準的出現，在目前的初中英語課堂之上最重要的一個核心內容就是根據教學任務進行教學。因此初中課堂之上教師可以為學生布置不同層次的學習任務，由于中學階段的學生對于自己沒有一個正確的認知，導致學生在學習的過程中經常會出現一些問題。而針對這些問題教師要起到一個監督管理的作用，進行正確的引導，滿足學生學習方面的需求。比如說：課堂之上教師在為學生講述how can we become good learners？怎樣才能成為一個好的學習者？這些內容的出現教師就可以設計出不同的教學方案，對于一些英語成績比較不好的學生，教師的教學任務就可以按照他們的邏輯重復一些復雜的單詞;而對于一些基礎比較好的學生，就可以根據學生的實際狀況設計出稍難一點的教學內容，讓學生在這一過程之中水平得以有效地提升。同時經過分層教學的出現，整個班級的教學水平也會呈現出不同程度的進步。

（三）根據學生實際情況進行分層教學

教師在開展分層教學的過程之中還應該關注學生的實際情況，爭取讓學生主動地參與到教師的教學環節，這樣才能夠對學生的個性化發展奠定基礎。同時也要求教師能夠充分地了解學生在英語課堂上的不足之處，并且對其進行有效的制約。

比如說：教師在課堂之上，為學生講授don‘t eat in class這一內容。就可以讓學生發揮出自己的優勢，參與到教師所設計的活動之中。而教師所展開的活動，可以是與課堂內容有關的情景劇。讓學生說一說，在教室里不讓吃什么樣的東西？課堂上比較外向的學生會將自己的想法與同學們進行分享，而教師所需要關注的重點就是那些比較內向，并且不愛說話、英語能力較差的學生。這些學生也能夠像外向學生一樣在課堂之上發表自己的意見，那么教師所展開的課堂情景劇就達到了教學的初衷。有些學生在學習的過程之中表達能力是比較差的，所以以書面表達會成為學生語言表達一種方式，不可否認的是口語也會成為語言表達的輸出方式之一，所以教師就可以將書面語言與口語相結合，讓學生在課堂上集中注意力;對于喜歡開小差的學生，就可以利用多媒體信息技術吸引學生的注意力;對于能力較差的學生教師就應該讓學生將自己不會的內容加以闡述，有效解決問題才可以實現學生的英語能力的提升。

三、結束語

綜上所述，初中英語課堂之上分層教學法的出現，成為一種有效的教學方式。既符合新課程改革標準之下的教學目標，也能夠吸引學生的興趣。因此初中英語教師一定要利用傳統教學法進行不斷地探索，制定出既適合學生的又完整的教學方案。

參考文獻

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