專門學(xué)校如何設(shè)計(jì)初中地理學(xué)習(xí)環(huán)境而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系研究

何欣毅

◆摘? 要：初中階段的學(xué)生正處于思想和能力發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正向的人生觀和價(jià)值觀，完善學(xué)生的人格。對(duì)此，本文也將以初中學(xué)生的成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，從地理課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)，分析應(yīng)當(dāng)如何通過(guò)地理學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的空間思維能力，希望能夠給教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

◆關(guān)鍵詞：初中地理;環(huán)境設(shè)計(jì);興趣培養(yǎng);方法分析

地理本身就涉及到特定的空間概念和現(xiàn)象，與學(xué)生的日常生活也存在密切的聯(lián)系，具有理論性和實(shí)踐性兼具的特點(diǎn)，任何地理教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的空間或者是氛圍中展開。也就是說(shuō)，地理環(huán)境的塑造能夠直接影響到學(xué)生的興趣和情緒，能夠潛移默化的影響學(xué)生內(nèi)心對(duì)地理的看法，所以也發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。在新時(shí)期，教師也應(yīng)當(dāng)抓住地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)，塑造更加積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、分析初中地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)本身就是隨著學(xué)科發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的必然產(chǎn)物，充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠讓學(xué)生重新構(gòu)建更為完整的知識(shí)框架和體系，代表著學(xué)習(xí)基點(diǎn)的轉(zhuǎn)型。具體來(lái)講，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面的內(nèi)容，首先是可遷移的結(jié)構(gòu)化知識(shí)構(gòu)建，其次是學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，最后是形成性的評(píng)價(jià)。在這里，知識(shí)中心環(huán)境設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的理論，懂得知識(shí)的舉一反三和遷移運(yùn)用，用地理思維去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生也可以把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理。例如，在培育學(xué)生空間思維能力的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)先構(gòu)建以地理空間知識(shí)為中心的體系，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)空間的整體認(rèn)知，在這里，空間位置，空間分布和空間關(guān)系，本身就是地理知識(shí)體系的三個(gè)概念基礎(chǔ)。所以教師在實(shí)踐的過(guò)程中，也可以先從這三個(gè)子概念出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和演變時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生處于城市內(nèi)部功能區(qū)這一環(huán)境中，然后在研究各個(gè)功能區(qū)域之間的位置關(guān)系，并繪制出圖形來(lái)解讀，影響功能區(qū)發(fā)展的主要因素。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)要求學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，并利用不同類型的地理工具，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象型的內(nèi)容。

二、分析學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)下初中地理興趣培養(yǎng)的方法

（一）展現(xiàn)多元化空間形象

教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的地理信息輔助工具，讓學(xué)生更加真實(shí)且直觀的感受到地理的圖形，感受到空間的表象，在腦海中勾勒出相應(yīng)的畫面，充分感知地理事象的時(shí)空特質(zhì)。也就是說(shuō)，初中階段的學(xué)生年齡較小，他們的抽象概括能力發(fā)展并不突出，仍舊需要借助生動(dòng)的形象來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解，他們對(duì)新奇事物的求知欲望和好奇心也更加旺盛。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分感受到多元化的空間形象，讓學(xué)生把那些難以憑借經(jīng)驗(yàn)想象出來(lái)的畫面，真正印刻在腦海中，并在頭腦中分析地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒出相互關(guān)系圖，進(jìn)一步打造完整的空間畫面。例如，在學(xué)習(xí)與經(jīng)緯網(wǎng)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以利用Google Earth這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生了解經(jīng)緯網(wǎng)在空間中的畫面，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。

（二）分析事物的空間分布

初中生作為初次接觸地理的主體，由于他們的社會(huì)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)有限的，所以也難以在短時(shí)間內(nèi)勾勒出特定的實(shí)際畫面，當(dāng)面對(duì)較大范圍的地理事物時(shí)，他們也會(huì)在分析空間分布的時(shí)候，遇到很多的困難和挑戰(zhàn)。如果教師只是一味按照理論講解的模式來(lái)限制學(xué)生的思維，必然會(huì)讓學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重的打擊。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化的地理信息工具，讓學(xué)生從不同的尺度出發(fā)，感受到地理事物的空間表象，特別是就大尺度的地理空間來(lái)講，教師可以在課堂上為學(xué)生展示二維或者是三維的影像，模擬現(xiàn)場(chǎng)的地理情景，給學(xué)生帶來(lái)更加充實(shí)的視聽體驗(yàn)。學(xué)生在這種變幻多彩的感官刺激下，也會(huì)更加深刻的感知到地理的魅力和趣味性，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)悄然增高，會(huì)燃起更加飽滿的熱情與好感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分析空間關(guān)系

筆者在上文中已經(jīng)提到過(guò)，空間本身就是地理的重點(diǎn)研究對(duì)象，事物與事物之間的關(guān)系是地理知識(shí)反映的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間知識(shí)的時(shí)候，不能只是對(duì)特定的地點(diǎn)或者是名字進(jìn)行記憶，更是要依照所給條件，展開推理和歸納，由此才能提高自己的總結(jié)能力和概括能力。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造出多元化的情景，展示出地理事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過(guò)圖表和現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的空間推理能力。例如，教師可以按照從局部到整體，從現(xiàn)代到未來(lái)，從已知到未知的順序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生能夠開動(dòng)自己的腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，分析地理現(xiàn)象的變化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這就可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境下，解決地理學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)和困難，學(xué)生在探索的時(shí)候不僅會(huì)獲得更多的樂(lè)趣和成就感，他們也會(huì)嘗試性的對(duì)自己的實(shí)踐行為作出反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我糾正和自我管理。

（四）拓展評(píng)價(jià)體系

教師要降低對(duì)終結(jié)性考核的依賴，不能只是把筆試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一參考，而是要考慮到地理學(xué)科自身的開放性和動(dòng)態(tài)性特征，拓展評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生打造更加積極且開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以從多個(gè)渠道展示出自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。并且，教師在批改作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，不能過(guò)于依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要根據(jù)學(xué)生的解答內(nèi)容作出酌情的篩選，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得更多的肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也需要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，要認(rèn)真反思自己在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極收集學(xué)生的反饋意見，打造和諧且平等友愛(ài)的師生關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)地理學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計(jì)是合理且必要的舉動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致的應(yīng)有之策，也是提高學(xué)生空間思維能力的有效措施。本文通過(guò)空間形象的展示，空間分布的引導(dǎo)，空間關(guān)系的探究，評(píng)價(jià)體系的完善這幾個(gè)角度，論述了地理學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的方法，充分結(jié)合了初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容，尊重了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的工具運(yùn)用潛力。

參考文獻(xiàn)

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