關注教學目標，實現有效教學

李金朝

[摘? 要] 當下，如何使教學效果最大化是每個一線數學教師需要思考的問題。然而，由于一線教師對教學目標的認識不足，以至于在實際課堂中出現目標中心指向偏差、目標重心指向錯誤和目標核心指向誤差等問題。因此，需要教師從立足新課程目標的三大維度，使得目標中心指向“學什么”，目標重心指向“學到什么程度”，目標核心指向“有何體驗”，以實現有效教學的目標。

[關鍵詞] 小學數學;教學目標;三維目標;有效教學

美國教育家布魯姆指出：有效的學習始于準確知道達到的目標是什么。由此可見，教學目標不僅是一切教學活動的著手點和落腳點，還是教學的靈魂和支柱，同時對教與學的方向也具有一定的指向性 [1]。因此，只有準確把握教學目標，才能實現有效教學。為此，無論是教學設計還是課堂實施過程，都需落實好課程目標，都需關注并整合好三維目標，相得益彰。基于此，本文結合教學研修實踐，分析目標的三大維度，并提出一些對應的教學策略，以期提升教學的有效性。

一、目標中心指向“學什么”——關注教學過程與方法

通常，不少教師在確定教學目標的時候，往往更為關注知識、技能和情感、態度價值觀，而易忽視“過程與方法”，從而造成對學生學習內容的整體把握發生錯誤的現象。事實上，教師首先需明確學習內容，明晰這節課“學什么”，才能撥正教學目標的中心，讓方法成為重要的教學目標。

案例1? 小數除法（一）

師：請大家試著完成：計算6.8÷4。

生1：我們可以將問題變為：媽媽有6.8元，可以買4瓶水，每瓶多少錢？將6.8元轉化為68角，除以4，則每瓶水17角，再將17角化為1.7元即可。

生2：你這個太煩瑣了，我有更簡單的方法。整數除法我們已經學過了，可以列豎式計算，這里小數除法也可以這樣完成。

師：是嗎？那你能說一說算法嗎？

生2：先用6除以4，得出商是1，余數為2，再將8抄下來，用28除以4等于7。

師：那商的小數點該如何點呢？

生2：如圖1所示，與被除數小數點對齊即可。

師：非常棒！其他同學聽懂了嗎？

這是執教“小數除法”第一課時而設計的教學過程，目標中心指向小數除法計算方法的學習。教師充分利用了學生的已有知識經驗切入教學，原本應有較好的效果。但是，教師自始至終將目標的中心定位在算法上，沒有能引導學生及時理清算理。因此，以上活動設計的目標錯位，導致學習活動的低效。可以在原有活動設計上進行以下修改：

師：你是如何算的呢？

生2：先用6除以4，得出商是1，余數為2，再將8抄下來，用28除以4等于7。

師：能具體說一說你為什么會這樣去算呢？

生2：此處的6就是6個1，除以4可得每份1且余2，2與8合在一起是28，除以4可得每份是7。

師：那此處的28又是何意？

生2：這里的28表示28個0.1。

師：有點道理，你是如何知道的呢？

生2：2是20個0.1，再加上8個0.1，便是28個0.1。

師：那此處商上的小數點為什么在這個位置呢？

生3：1在個位上，而商的小數點也應在個位后面，剛好與被除數的小數點對齊。

……

以上教學過程中，教師擺正算理與算法的位置，明確目標中心的指向，以問題引領學生學習算理，幫助他們理清小數除法中每一步計算的本質，讓學生在這樣“數學化”的過程中抽象出算理的來龍去脈，獲得對算理的理解，真正意義上掌握算法，真正關注到了教學過程與方法。

二、目標重心指向“學的程度”——獲取基本知識技能

教學目標主要是對學生課堂教學活動行為予以規范的一種描述，學習者通過本課的學習所獲得的基本知識和技能是明確的，也是具體的。因此，在教學的過程中，我們不僅要明白“學什么”，還需將目標重心指向“學的程度”，通過這一內容的學習，學生可以獲得什么。只有有了明確的目標指向，我們的教學才能真正落實學生基本知識技能的掌握，而并非表面上的熱熱鬧鬧。

案例2? 兩步計算的應用題

師：同學們，從圖中你們可以讀出哪些數學信息？（出示教學掛圖）

生1：面包，每個3元;餅干，每包4元;飲料，每瓶6元……

師：哪位學生能據以上信息提出數學問題呢？

生2：紅紅準備買2個面包和3包餅干，要多少錢？

師：該如何列式呢？

生3：3×2+4×3。

師：真棒！還有哪位同學可以提出一個數學問題呢？（由于受到生2的影響，不少學生迫不及待地舉手）

生4：芳芳想買4個面包和2瓶飲料，要多少錢？

生5：小明想每樣商品各買一份，要多少錢？

師：大家真厲害啊！那“買4個面包和1瓶飲料，要多少錢？”該如何列式呢？

顯然，以上的教學活動中教師關注到學生提出問題的能力，但是，上述教學設計對教學目標的體現層面上并不是很充分。教師的泛問給了學生提問的誤導，而之后的表揚又失去了關鍵性的撥正機會，從而使得問題始終偏離教學目標，久久無法回位。因此，可以在原有教學設計的基礎上改一改。

師：第一個數學信息是面包：每個3元，第二個……，這里的每個幾元是物品的什么？

生1：單價。

師：圖中提出了什么數學問題呢？

生2：買4個面包和1瓶飲料，要多少錢？

師：那就請大家獨立思考并解答這個問題。

……

上述教學設計不僅明確了學習的重心“兩步計算”，而且準確而恰當地引入“物品單價”這個具有價值的數學信息，高效地達成了教學目標。

三、目標核心指向“有何體驗”——情感、態度和價值觀的達成

新課改風向標下，著重強調情感、態度和價值觀的培養，不僅關注到學生情感的培養，還關注到學習習慣的養成，更重要的是關注到學習體驗。因此教學目標的核心需指向“有何體驗”，學生的學習體驗應作為情感、態度和價值觀的達成的優先目標。而不少教師時常忽視這部分目標，從而造成課堂上的遺憾。

案例3? 認識時間

師：今天我們要學習的是認識時間，大家一起來看老師手上的這個鐘表。

師：它上面有些什么？

生1：時針、分針和秒針。

師：非常好！那下面請大家看一看，這是幾時？（出示鐘表上的時間）

生2：9時。

……

在以上數學活動中，教師直擊主題，引導學生去認識鐘表上的各種時間。但是，教師將目標的核心指向知識技能的傳授上，并未關注到學習體驗。學生雖然參與了活動，但是未能激發學習動機，未能積累愉快的體驗，未能實現情感、態度和價值觀的達成。筆者認為，原有活動設計可以做以下修改。

師：各位同學，你們每天都幾點來上學？幾點回家？晚上幾點睡覺呢？（這個話題引起了所有學生的興趣，不少學生舉起了小手）

生1：我們每天8點來上學，4點就回家了，我晚上9點就睡覺了。

生2：我每天……

師：同學們的生活還是很規律的！為了讓我們每天能規律生活，下面我們一起來畫一個鐘表，好不好？

生（齊刷刷地）：好！

師：那我們應該先畫什么，再畫什么，最后畫什么？

……

以上案例中，在協同合作下師生共同畫出了鐘表，從而使學生獲取了鐘表結構的認識，感受到探究的樂趣。以上學習活動經歷了“感覺數學是有趣的——感知探究的樂趣——生成愉快的學習體驗”，在知識與技能的學習中承載啟發、滲透和感染，使學生生成了愉快的、成功的、深刻的學習體驗，逐步形成了教師所期待的情感、態度和價值觀。

綜上所述，上好一節課，重要的是需要教師對教學目標三大維度的領會和理解，關注到學生知識技能的獲取和豐富的情感體驗，這樣的教才是真正為學生的學服務，這樣的課堂才是真正有效的 [2]。

參考文獻：

[1]? 李樹臣. 數學課堂教學改革的特點[J]. 中學數學雜志，2011（04）.

[2]? 周俊，郭其俊. 課堂教學究竟應該關注什么？——北美課堂給我們的啟示[J]. 中學數學教學參考：上旬，2014（12）.