淺談基于思維品質培養的小學英語課堂導入實踐

彭乙培

【摘要】課堂導入是教學過程中的一個重要環節之一，有效的課堂導入能激發學生課堂積極性與學習興趣，激活學生思維，引導學生創造性運用所學語言。本文主要探討教師在英語教學課堂導入環節通過設計多樣化的活動，培養學生思維品質的實踐方法。

【關鍵詞】思維品質;小學英語;課堂導入;核心素養;問題情境

英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質，作為核心素養的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質。例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延，把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來，根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識。根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程承擔著培養學生思維能力的任務。英語課堂導入在課堂教學中起著承上啟下、溫故知新的作用，有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。筆者從培養學生思維品質入手，淺談在課堂導入環節發展學生思維品質的敏捷性、靈活性、批評性和創造性的實踐方法。

一、善用TPR活動，培養學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指善于迅速發現問題與解決問題的能力，敏捷性強的學生在面對問題時能反應迅速、表達流暢、應變果斷。在課堂導入環節中，我們可以利用多種形式的TPR活動以及限時活動來培養學生的敏捷性。

例如，在新授PEP四下Unit5 My Clothes A Let's do時，該課涉及的是學生日常中能接觸的各類服裝的短語。在課堂導入環節，教師可以通過給學生出示圖片，讓學生起立迅速做出穿戴該衣物的動作，或讓學生看教師嘴型判斷教師讀的是哪種衣物單詞，再做出相應穿衣動作，從而讓學生在活動中體會本課學習的主題，活躍課堂氣氛，引出本節課的學習重點。學生得以通過全身反應融入課堂，鍛煉思維的敏捷性。

再如，新授PEP四下Unit3 Weather B Let's talk時，這節課的主要內容是學會運用句子詢問天氣。在這個單元的前部分，學生已經學習了一部分有關天氣的單詞，因此，教師在課堂導入環節可以用sharp eyes的形式，在屏幕上閃現以前學過的描述天氣單詞，讓學生迅速起立說出單詞并做出相應動作，如，cold則抱住全身表現出寒冷的感覺，hot則手拿扇子扇風等，以此加深學生對單詞的理解并復習舊知，熟練詞匯后再更好地進入到本節對話課的學習中，

二、運用小組合作，培養學生思維的靈活性

靈活性是指思維的靈活程度，靈活性強的學生善于從不同的角度思考問題，能較全面地分析、解決問題，具有面對問題能舉一反三、觸類旁通的能力。在學生的校園生活里，小組合作是重要的學習方式，教師可以在課堂導入環節，結合課堂主題進行師生對話，并引導學生小組合作討論，讓學生發散思維、自行分享觀點、相互交流以達到培養學生思維靈活性的目的。

例如，在新授PEP四下Unit5 My Clothes B Read and write時，這節課的短文故事是Amy為了參加夏令營在收拾自己的行李。在課堂導入環節時，教師可以通過講述自己去旅行前收拾行李的經歷，與學生開展假如要去某地旅行“What do you want to wear？Why？”的話題，可以在課件里呈現幾幅旅游目的地的圖片供參考，也可以讓學生自行選擇想去的地方，引導學生進行小組合作討論“I want to wear my…because…”管理學生與他人交流分享自己的觀點，注意讓學生靈活運用已學的有關天氣或衣物的單詞，不僅要能說出穿什么，還要能說出原因，讓學生能根據不同地方的氣溫、環境，自身的喜好等各方面，靈活分析去旅游適用的衣物。這樣的課堂導入方式能激活學生已有的相關知識與經驗，使學生感知本課學習內容并提高思維靈活性，快速進入本課的文本情境。

三、巧用問題情境，培養學生思維的創造性

創新思維體現了思維的創造性。創新思維指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環境中退出有別于常規或常人思路的見解和方法。創新性在教育中體現出了重要的地位，對學生的發展也起著積極的作用，因此，要把激發學生創新性思維也體現在課堂導入中。

在課堂教學中，教師總會有意識地根據教學內容設置問題情境，引導學生思考或回答與當堂課密切相關的內容，努力構架與學生語言互動的橋梁。不僅可以在課堂中，教師也可以在課堂導入環節靈活創設問題情境，引導學生就即將學習的課文相關話題展開討論，借助有效的課堂提問來激發學生的創新性思維。

例如，在教授PEP四下Unit 2 What time is it？B Let's talk時，教師可以在課堂導入環節對學生進行提問“What time is it？”當學生回答出具體時間時，教師可以說：“Yes，it's…o'clock.It's time for English class，but if it's weekend， it's time to…”然后出示不同時間的鐘表圖片，詢問這什么時候了？是該做什么的時間了？并且鼓勵學生可以根據自身實際和不同日子，如周末、假期來回答：“It's time for…”并且可以創設自己的作息時間表。學生之間相互提問與回答，讓學生進行了創新性思考與發問，拓展了學生思維，調動了學生的課堂積極性。

四、妙用觀察對比，培養學生思維的批判性

批判性思維是指人們進行反思和獨立思考的能力。反應一個人是否能夠在觀察、交流和思考中獲得信息，并且能否積極巧妙地分析、評估和運用，并以此指導自己的行為和理念。教材插圖能給學生提供許多課文信息，同時也是課堂導入環節運用的重要素材。適時指導學生觀察插圖，并對文本內容進行推測和預測，有助于激發學生的閱讀興趣，培養學生的觀察力和想象力。因此，教師可以在授課時讓學生通過觀察、對比教材插圖來培養學生思維的批判性。