基于小組合作學習模式，構建高效語文課堂探究

張軍

摘? 要：在新的教育形勢下，小學語文高效課堂的構建，需要著重對語文教學方法進行創新，從而激發小學生的學習積極性和學習主動性，誘導學生從更深層次和更多元化的角度去理解和探究知識、內化知識。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文;教學方法

一、以學生為本，合理構建小組

小組合作學習視角下的小學語文課堂，要突出生本教育理念，對學生個體投入更多的人文關懷，從而對學生進行更加具有針對性的引導，讓學生能夠在語文課堂上進行自主的思考和學習，讓學生真正的吸收知識。在此期間，教師需要轉變傳統的教學理念，打破傳統教學理念中的師本觀點，突出學生的課堂主體地位。

例如教師在開展教學活動的過程中，需要加強學生之間的交流和聯系，通過組建一個固定的學習小組可以有效實現這一目的。首先，教師需要結合每一名學生平時上課的表現，課后作業的完成情況，考試成績等因素，將一些過于“調皮搗蛋”的學生安插幾名性格沉穩的學生當中;將一些性格內向的學生安插進幾個比較活潑的學生當中，從而在幫助學生打造良好性格的同時，催生更好的學習氛圍。

二、以問題引導，開展合作學習

小組合作學習視角下的小學語文課堂，需要注重設計課堂提問所使用的的問題，讓問題成為打開學生思維的金鑰匙，激發學生小組合作意識的敲門磚。利用小組合作學習，可以有效的引導學生對知識點進行理解，從而提升學生的自主探究能力，自主學習能力。

例如在執教《大青樹下的小學》一課的相關內容時，教師在課程導入時可以使用多媒體教學設備，為學生展示一些少數民族服裝，引導學生了解我國少數民族的概況以及對應的聚居地區，同時讓學生了解少數民族的生活習俗等信息，有效開拓學生的視野。接下來，為學生提出問題：“假如你是一只小鳥，一棵小樹的話，你看到在學海中遨游的同學們，你會怎么做，又會怎么想呢？”隨后，組織學生進行小組討論，讓學生在集思廣益的環境中暢所欲言。

三、多元化評價，客觀認識自己

小組合作學習視角下的小學語文課堂，需要對傳統教學模式下的教學評價方式進行創新，使用多元化的評價手段，幫助學生更加客觀的認識自己，同時保持“教學評”的一致性，從而更加全面的了解學生對知識的掌握程度，設計更具針對性的教學活動。

四、合作為載體，培養學習習慣

小組合作學習視角下的小學語文課堂，需要教師培養學生的學習習慣。在教學的過程中，教師可以為學生布置小組預習、小組復習、小組互相監督制度，讓學生在課前進行集體預習，針對教學內容展開分工合作;在課堂上，小組學生互相監督，及時提醒走神的同學，確保每一名學生都能夠始終保持良好的學習狀態;在課后，學生們互相判作業，不僅是檢查其他同學的失誤，更是對自己的查漏補缺。如此一來，學生便能夠形成良好的學習習慣，進而構建小學語文高效課堂。

參考文獻：

[1]卞真永. 小組合作學習模式在小學語文教學中的應用[J]. 西部素質教育，2018，4（20）：245.

[2]李德芳. 小學語文課堂教學中小組合作學習模式的構建[J]. 基礎教育論壇，2021（07）：16-17.

（責任編輯：向志莉）