對新型詞語教學(xué)的探索

王新江

摘? 要：詞匯是語言的建筑材料，任何一種語言的學(xué)習(xí)，都是以掌握一定的詞匯量為基礎(chǔ)的。只有掌握了一定的詞匯量，在學(xué)生的內(nèi)心形成一個具體可感的語言環(huán)境，才能夠更好地去聽說讀寫。在漢語言中，字一般不能表意義，能表意義的字也就是詞。

關(guān)鍵詞：詞語;語文;教學(xué)

一、新型詞語教學(xué)與傳統(tǒng)詞語教學(xué)的異同

傳統(tǒng)的詞語教學(xué)提倡在大量閱讀和口語交流中，由老師指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，經(jīng)過反復(fù)認識，比較和運用，對詞語形成比較透徹的理解，從面使學(xué)生掌握詞匯，理解詞語并使之具備恰當(dāng)運用詞語的能力。毫無疑問，這在語文教學(xué)中是極其重要和必要的，也是語文老師必須重視和實踐的。

如果說傳統(tǒng)的詞語教學(xué)它的目的是詞語本身，那本文探討的新型詞語教學(xué)的目的則是文本。傳統(tǒng)詞語教學(xué)著重對詞語本身進行細致地分析講解，使學(xué)生充分理解詞語的意思，訓(xùn)練和學(xué)會如何正確恰當(dāng)?shù)剡\用這些詞語，但本研究的新型詞語教學(xué)與這些傳統(tǒng)的詞語教學(xué)有非常大的不同，在新型詞語教學(xué)中，老師在對課文進行充分的研讀之后，設(shè)定關(guān)鍵詞，再以關(guān)鍵詞為中心，層層展開，抽絲剝繭，在講詞的過程中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重點難點。即通過新型詞語教學(xué)來突破文本。

二、新型詞語教學(xué)案例

人們常說，真正會讀書的人是把一本厚厚的書讀薄了。作為一名在基層工作多年的語文老師，職業(yè)的敏感使我從這句話中獲得某種啟發(fā)：能不能在教學(xué)也也借鑒這個思路，即把一篇成百上千的課文濃縮成幾個短小精悍的詞語，再以這幾個關(guān)鍵詞為中心進行分析，猶如抽絲剝繭，層層展開，從而使學(xué)生掌握課文內(nèi)容，感受人物內(nèi)心復(fù)雜的心理活動，體會文章所表達的思想。就像是把一個小小的石子投進一片平靜的湖面，一石激起千層浪，石子雖小，但它能激起一圈圈不斷擴散的波紋，形成一個很大的動態(tài)的層面。在語文教學(xué)中，通過對關(guān)鍵詞語的講解，同樣能達到類似的效果。試以人民教育出版社九年義務(wù)教材小學(xué)五年級上冊第四單元的《釣魚的啟示》為例：

《釣魚的啟示》這篇課文主要記敘了“我”小時候有一次晚上和父親去釣魚，離捕撈開放正式到來不到兩小時的時候，我好不容易釣到了一條令“我”愛不釋手的大鱸魚，盡管當(dāng)時沒有任何其他人發(fā)現(xiàn)，但父親還是堅決地要求“我”放回了大鱸魚。反復(fù)研讀這篇八百余字的課文，我把它濃縮成以下幾個詞語：好一會兒、乞求、不容爭辯，魚。首先，這幾個關(guān)鍵詞語顯示了文章的內(nèi)在脈絡(luò)，串在一起就是“我”釣到了一條大鱸魚后，父親盯了好一會兒，要求“我”放回去，因為太愛不釋手，“我”乞求父親讓“我”把鱸魚留下來，但在父親不容爭辯的目光中，我無奈地放回了鱸魚，文章最后寫到“我”在34年后對這條“魚”有了更深刻的理解，也最終明白了父親的用心良苦。

接著，更重要的是通過這幾個詞的分析，掌握文章內(nèi)容，體會人物內(nèi)心活動和文章所表達的思想。以分析“好一會兒”為例，讓學(xué)生讀“父親盯盯著鱸魚看了好一會兒”這句話，聯(lián)系上下文思考，這個詞本身是什么意思？父親為什么盯了“好一會兒”，他當(dāng)時在想什么？讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，進行思考，也可恰當(dāng)小聲討論。這個詞本身的意思學(xué)生很快就能說出來，即形容一小段時間的意思。但父親為什么盯了這么長時間呢？是啊， 對于經(jīng)常釣魚的父親來講，什么魚沒看過？他不可能是為這條鱸魚本身興趣。那是究竟是什么原因讓他盯了“好一會兒”呢？學(xué)生通過反復(fù)研讀，會發(fā)現(xiàn)當(dāng)時父親在猶豫——到底要不要讓兒子得到這條魚，當(dāng)時半夜三更，沒有其他人看見，而且離捕撈開放不到兩小時了，所以完全可以把這條魚據(jù)為己有;但畢竟這時候還未正式開放捕撈，所以留下魚又是違反道德的，如果滿足兒子的愿望，將有可能助長他蔑視道德的不良習(xí)氣。正是在這種矛盾的心情下，父親才盯著鱸魚“好一會兒”。之后，要學(xué)生朗讀該詞，加深體會。

通過這段分析，可以看出詞語的分析是很有價值的，它對于學(xué)生掌握人物內(nèi)在的心理變化過程，突破文本的重難點有著其不可替代的意義。而且在這種過程中，啟發(fā)了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和推理能力。在分析詞語時，也進行了朗讀，加深學(xué)生的理解。

同樣的方法分析其他三個詞語，以一個教學(xué)流程示意圖表現(xiàn)：

乞求：詞語本身意思——乞求什么——為什么乞求——乞求得到滿足了嗎？

不容爭辯：詞語本身意思——為什么父親如此堅決——父親這樣做目的是什么——說明父親是個怎樣的人，他當(dāng)時可能是怎樣想的？

魚：小時候指什么，34年后可能指什么，你碰到類似的“魚”時會怎么做？

通過對這些詞語的分析，使學(xué)生透過這幾個平常的詞語，看到了詞語背后人物內(nèi)心復(fù)雜的心理變化過程，有“我”的失落無奈，父親的堅決果斷，從而掌握理解文章的主要內(nèi)容，同時通過對“魚”這個詞的分析，使學(xué)生理解了它的深刻含義，受到了道德的教育，從而突破了教學(xué)的重難點。

三、結(jié)語

這種新型詞語教學(xué)與傳統(tǒng)的詞語教學(xué)和其他的教學(xué)方法方式是一脈相承的，它對朗讀教學(xué)、傳統(tǒng)詞語教學(xué)、主體教學(xué)兼容并蓄。但這種新型詞語教學(xué)更是一種對語文教學(xué)方法的新的嘗試和突破，它看似膚淺實則深刻，簡潔而不簡單，充實而不艱澀，值得去探索。

參考文獻：

[1]陳丹英. 小學(xué)低段詞語直觀化教學(xué)探索[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2020（17）：67-71.

[2]吳海燕. 小學(xué)低年級詞語教學(xué)策略探索[J]. 語文天地，2018（27）：39-40.

（責(zé)任編輯：向志莉）