初中語文課堂小組合作學習有效開展途徑探究

肖君君

摘 要：伴隨著社會經濟的持續進步，教育部門針對初中學生的教育問題也作出了進一步調整，確保教育事業能夠在符合時代要求的前提下穩步發展。由于新課程改革的推進，學生的學習逐漸向探究、合作以及自主學習方面轉變。最近幾年，新課程改革的內容不斷普及，校園課堂環節也逐漸出現了小組合作學習的影子。為了達到讓初中生強化小組合作學習真實效果的目的，讓小組合作學習不再是空架子，需要改變語文教學乏味枯燥的狀態，以小組合作的全新模式讓學生的學習效率得到進一步提高。

關鍵詞：初中;語文課堂;小組合作學習

引言：對于已經邁向初中階段的學生而言，此時進行素質教育的關鍵任務就是需要順應新課程改革的要求，讓教育工作者作出調整，尋找正確的教學思路，遵循初中學生發展的實際狀況，作出更加符合當前要求的教學方案，竭盡所能地促進學生競爭意識以及合作能力的雙向拓展，讓學生能夠擁有更加良好的學習習慣，從而培養成為與當前社會發展相協調的綜合型人才。

一、初中語文課堂小組合作學習現狀

首先，部分初中語文課堂在小組合作學習方面大多偏向于形式，教師通常情況下為做好備課，之后按照教案要求學生進行小組合作學習。但是當小組探討完成之后，在小組匯報方面常常會出現問題，使得此前的小組合作學習沒有發揮真正作用，又成為了傳統教學中一問一答的學習方式，課堂上主要的學習任務仍然是傾聽教師講解。其次，小組合作學習科學性不足。通常初中生在進行合作學習時，大部分情況下只有兩種模式，第一種是學生相互之間，第二種是師生之間，其中前者可能出現小組能力分配不均的問題。最后，小組合作學習在評價環節容易出現問題。很多情況下，教師的獎賞或者評價大部分都傾向于整體，從而忽視了小組內部個體的情況。

二、現階段小組合作學習開展中面臨的問題

如今的初中教育工作依然難逃傳統教學的限制，并沒有徹底和傳統教育相脫離，灌輸式的教育模式仍然持續在課堂上，讓課堂的教學管理非常乏味和單一。長此以往，學生極易對于課程產生厭倦心理，給教育工作帶來了很大挑戰，讓教師的技術教學無法產生預料到的效果，使得教師的教學負擔也進一步增加。所以，現對如今傳統教學的一些弊端，教育工作者首先需要做的就是對教學理念進行轉變，讓教學模式不斷針對現狀加以優化和更新，使其符合創新教育和素質教育的真實訴求，使得語文課堂教學活動中能夠融入小組合作學習模式，讓初中生能夠在互動環節積極參與，恢復學生在課堂中的主體地位。

三、初中語文教學中開展小組合作的可行性策略

1.堅持學生主導，引導學生養成小組合作習慣

如今的學生具備非常強的依賴性，小組合作學習并沒有達到應有的效果，所以教師必須要在劃分小組時按照學生水平為依據，使小組同學相互之間能夠取長補短。盡管如今很多教師都應用了小組合作學習的模式，但是通過學習成績來進行簡單劃分并不能夠確保小組之間語文水平相似。所以必須要注重劃分要具有綜合性，在傳統教學模式和小組合作學習相結合的前提下，讓初中生在語文學習中提升求知欲望。比如教師在教授八年級語文朱自清的文章《背影》時，可以要求學生對文章結構加以梳理，查找和文章相關的背景資料，并且在組內商討文章中在語言特色、情感表達以及結構等方面最主要的四個題目，要求學生相互合作進行探討交流，教師也應當在這個過程中仔細觀察各小組學生表現。之后根據學生提出的四個題目各個小組之間進行交流，教師在旁邊適當指引和點撥，最終教師評選各個小組的題目內容。在這個過程中加深學生對《背影》這篇文章的整體印象，體會作者對親人的獨特情感，感受濃濃親情。

2.保證學生分組的有效性與合理性

進行小組合作學習的目的是為了培養學生相互之間的合作和溝通能力，倘若分組并不合理那么就會對組內合作造成很大困擾。因此必須讓教師根據整體水平加以劃分，一般情況下按照整體班級人數將能力較好和能力較差的學生組成一隊，從而能讓優生起到模范帶頭作用，以初中生性格特征為劃分依據對小組加以安排，從而有力推動小組合作學習發展的有效性。

3.設置完善的測試系統，教師給予輔導和評價

不同于傳統的教學模式，小組合作學習在評價環節并沒有多樣化的方式，從評價內容看來，通常有過程以及結果兩種評價方法，并且要將前者作為主體，針對小組合作表現中學生的整體參與情況進行評判，從評價功能看來，導向功能是評價的最重要目標，它可以側面讓學生獲得滿足感，使學生能夠在小組合作學習中展現出熱情，通過評價獲得鼓勵，由此激發學生潛能。與此同時，在評價時還必須要注意小組內部的個體評價，不能讓學生的個體表現被埋沒。

結束語

綜上所述，為了讓初中生的學習能力得到培養和強化，小組合作學習的教學模式必不可少，它可以調動起初中生的自主意識，促進教學質量的有效改善，使學生能夠養成團隊合作的習慣，從而推動初中新課程改革的進一步發展。

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