談審美視域下小學語文“讀思達”教學新思路

陳偉英

【摘要】隨著新課程教學改革核心素養教育理念的深入，小學語文教師越來越重視“讀思達”教學的重要性，本文主要探究在審美視域下促進小學語文“讀思達”教學模式進一步實現的策略，促進小學生審美能力的提升。

【關鍵詞】審美視域;小學語文;讀思達;教學思路。

引言：福建師范大學的余文森教授最早提出了“讀思達”的教學觀念，他認為教學和學習的過程就是閱讀、思考以及表達的過程，而學習知識只有經歷“讀思達”三個完整環節，才能夠內化為學生的個人素養。這種教學觀念不僅繼承了我國小學語文教學的優良傳統，同時也符合小學語文教學的思路，幫助學生在閱讀中積累語言經驗，在思考中參與語言實現，最終在表達中領悟語言的規律。

一、以美啟讀

童慶炳教授曾指出：“一部作品的審美功能是最為緊要的，是個體必須首先感受到美，同時被美深深地吸引后，在愉快地享受了美之后，才能認識社會和接受教導。”人教統編教材的選文之美是客觀存在的，但學生必須要首先感受到美，才能夠進入對美的體會和沉吟。比如，通過收集資料，能夠拉近學生與文本之間的距離，這是對美外延的一種感知;通過創設情景，引導學生在不同層次進行誦讀，從韻律方面感受語音上的強弱和起伏，從句間停頓、長短句式方面感受到漢語言的悅耳和動聽。誦讀不僅僅在于記憶和理解知識，而是要進一步感受語言的韻律和美感，然后將其內化到自身的情感表達之中，對美的內涵形成一種感悟。

比如，在教學《出塞》這篇古詩時，教師可以以“塞上”、“塞外”的蒼涼之美來激發學生閱讀和體味古詩的興趣。教師可以讓學生在學習這節課之前，在課下收集有關邊塞戰爭的詩句，先讓學生形成意識，同時拉近與文本之間的距離。利用意象的美帶領學生品讀詩的滋味。讀到“秦時明月漢時關”時，教師可以指導學生思考“其中有哪些字在古詩中經常出現？請同學們品味這些字，你們會想到什么？”，帶領學生初步揭開意象之美的面紗，然后學生會主動的將“月”這個字，自由的想象為生動、可感的形象，將其貫穿于“秦—漢—唐”這三個時間段之中，從而激發學生對“月”理解的沖突，讓學生在品味詩句中的美感，同時內化于學生心中。通過閱讀，能夠有效擴大學生的審美感知范圍，學生也能夠逐漸走入詩句營造的境界之中，有助于增強學生的情感體驗。

二、以美促思

在審美視域下，“讀思達”中的“思”要區別于理科學習當中的“思”，這里的“思”更多的是在想象基礎上，對文章意蘊的品味。課文通過語言作為媒介來塑造形象。學生們在翻看文章時，并沒有看到直接可感的形象，而是眾多的文字，要想將文字轉變成學生們腦海中可以感受的形象，那么就需要依靠想象能力。在小學語文閱讀教學活動中，文本所表達的淺層次美感會大致劃分學生想象的范圍和方向、內容和性質，因此在教學過程中，教師可以利用相關問題誘發學生進行思考，或者借助相關的詞句發散學生的思維，鼓勵學生質疑或者討論，這樣都有助于促進學生對文章內涵的品讀和體會，這個過程也體現了以美促思的過程。

在教學古詩《出塞》的過程中，教師可以提問：“同學們除了高懸的冷月和綿延的陰山之外，你還看到了什么？想象你自己處在一個怎樣的世界里？”這時，學生一邊品讀詩句，一邊開始想象，一個個“邊關冷月圖”的意境在腦海中浮現，而“萬里長征人未還”就是“人盼還”，學生們在品讀的過程中讀出了思鄉之情。但此時的審美教學仍然是淺表的，此時教師可以在想象的鋪墊下進一步追問，“同學們在品讀的過程當中，心中是否有一個問號？詩人為何用‘未’，而不用‘盼’呢？這個字隱藏了哪些秘密呢？”隨后學生就會在逐漸分析過程當中，逐漸體會了“能還？盼還，夢還，怕還，不還”的答案，在心中構建了一個個將士的形象，通過思想領悟了王昌齡將一切轉化為了一個“未”字，體現了古詩的凝練之美，用詞的精妙之處，這個過程由詩句表層的印象之美過渡到了對詩境深層的意脈之美，實現了以美促思。

三、以美而達

“達”不僅包含了學生在寫作和口頭表達方面的“達意”，同時還包含了創造性的閱讀，并且由深度閱讀抵達的通達于理，通過學習文本培養了學生的審美感知能力，進而獲得了從形式到內涵上整體、直接的一種感悟，培養了學生的審美愉悅能力。

在深入體悟的過程當中，學生總是能從文本中發現屬于自己的故事，同時給其他讀者留下解讀的空間，而在審美進程中，學生不能夠一味地被動接受，而是要在理解詩人的基礎之上去建構意義，從審美過程中享受著探尋真理的快樂。比如《出塞》一詩，學生能夠直接體會到詩人渴望英雄出現、和平幸福的愿望，這首詩無疑是詩人的遐想，但是“如果真的有李廣這樣的大將，那么戰爭就一定會停止嗎？”“為何現在世界上還有戰爭？”審美并沒有因為下課的鈴聲而終結，這種對理的追尋，恰好又促使了學生對美的持續沉潛和體悟。

總之，本文主要在“讀思達”教學理念的指導下，結合《出塞》這篇古詩，著重探究“以美啟讀，以美促思，以美而達”視域的小學語文“讀思達”深度融合的教學策略，希望能夠在小學語文學科核心素養發展的背景下，為小學語文教師能夠有效的在審美視域下實施語文教學，提供一些值得借鑒的思路和幫助。

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