核心素養(yǎng)背景下小學信息技術(shù)教學方法初探

楊莉

【摘要】隨著核心素養(yǎng)的深入，小學信息技術(shù)課堂教學如何提高學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對以往的課堂教學內(nèi)容和方式方法等提出了更高的要求。本文認為教師可以為學生營造具有創(chuàng)新精神的課堂氛圍、使學生正確認知信息技術(shù)學科等方面入手，增強信息技術(shù)教學的互動性，為學生的思維發(fā)展提供一定的平臺與機會，使學生充分認識到學習信息技術(shù)對于自身將來發(fā)展的作用，提高學生的內(nèi)驅(qū)力，促進學生的全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學;信息技術(shù)

引言：

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，有效的信息技術(shù)課堂教學主要指的是教師可以通過課堂教學實現(xiàn)最終的信息技術(shù)教學目標，也就是幫助學生形成良好的社會適應(yīng)能力。為了在提高學生信息技術(shù)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，需要教師樹立全新的教學理念，不應(yīng)該嚴格將教學內(nèi)容局限于教材內(nèi)容中，要提高對學生知識運用和思維方式的重視，延伸信息技術(shù)教學內(nèi)容，鍛煉學生信息技術(shù)思維，使學生認識到信息技術(shù)在生活中的價值，引導(dǎo)學生樂學、善學。

一、導(dǎo)入情境激發(fā)學習興趣

無論是哪一門科目，課前導(dǎo)入都是非常重要的，有趣、生動的開場可以將學生在課下的狀態(tài)快速轉(zhuǎn)換為課上的狀態(tài)，為后續(xù)的學習打好基礎(chǔ)，也是一節(jié)課課堂教學有效性的前提，同時教師課前導(dǎo)入設(shè)計地好也可以促進學生信息意識的形成。學生在學習中形成良好的信息意識才能主動參與到課堂教學中，學會自主獲取、處理信息，進而形成良好的解決問題能力。例如教師在教授《畫一幅簡單的畫》這一節(jié)課時，教師就可以通過向?qū)W生展示繪畫的視頻，如畫一只小貓，讓學生進行觀察和思考，詢問學生這么可愛的小貓是怎么畫出來的呢？由于小學生對于小動物比較感興趣，通過這樣的導(dǎo)入既能吸引學生的興趣還能促進學生的思考，這樣自然而然地就可以引出本節(jié)課的知識，進而可以有效地指導(dǎo)學生進行繪畫，向?qū)W生講解鉛筆、填充等工具的正確用法。總之教師通過有趣的導(dǎo)入可以激發(fā)學生的探索意識，但是需要注意的是教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時要以學生的認知水平為前提，培養(yǎng)學生良好的信息意識，讓學生的思考變得更有價值。

二、合作探究引領(lǐng)自主學習

促進學生核心素養(yǎng)的形成，最重要的就是教師要認識到傳統(tǒng)教學所存在的弊端，轉(zhuǎn)變灌輸式的教學模式。因此在素質(zhì)教育實施的背景下，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出多樣的教學情境，使學生在開放的情境中可以進行自主學習，分析教材、動手實踐，在微課課件和視頻等的輔助下進自主學習。此外教師還可以充分發(fā)揮分層教學的作用，開展小組合作學習，使學生在小組合作中挖掘自己的信息技術(shù)潛能，發(fā)揮自己的想象力和思維，集思廣益再進行動手實踐，這樣才能切實提高學生信息技術(shù)的實踐能力。學生通過在小組中探討問題，再加上教師的點撥，可以將復(fù)雜的問題簡化成不同的小問題，將小問題解決之后最后就會得出大問題的解決方案，因此這一模式也可以充分培養(yǎng)學生的計算思維。計算思維是美國的教授所提出來的，具體來說就是可以運用所學的概念等知識解決問題，是信息技術(shù)學科領(lǐng)域廣度的一系列思維工具[1]。在這樣的教學模式下，學生不僅會形成良好的自主學習、思考和分析能力，同時還可以感悟知識，鍛煉操作能力，因此學生的核心素養(yǎng)必然會得到相應(yīng)的提升。

三、創(chuàng)新環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著信息化社會的發(fā)展，社會對于人才的需求也在不斷更新，因此教師在教學中不能嚴格要求學生根據(jù)教師的思路進行學習，要解放學生的思維，給予學生思維發(fā)展的平臺與機會。例如教師在教授學生軟件或網(wǎng)頁的制作時，如果僅僅依靠成品來演示制作的過程，學生也會按照教師演示的步驟進行創(chuàng)作，導(dǎo)致學生創(chuàng)作出來的軟件等內(nèi)容具有相似性，過于單一，不夠創(chuàng)意。因此為了適應(yīng)社會中對于創(chuàng)新性人才的需求，在教學過程中要側(cè)重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，給予學生思維活動的機會。學生可以利用自身現(xiàn)有的信息技術(shù)知識，通過發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)意，根據(jù)教材中的內(nèi)容或微課課件等相關(guān)資料，利用所學的知識獨立設(shè)計出具有創(chuàng)意的作品，通過自主探索和實踐，逐漸提高自身的創(chuàng)新能力。此外教師還要鼓勵學生質(zhì)疑課本、質(zhì)疑教師，只有學生具備良好的質(zhì)疑能力，才能啟發(fā)學生的思維，形成良好的創(chuàng)新意識[2]。例如教師在進行小游戲的制作或者網(wǎng)頁的設(shè)計時，教師就可以為學生發(fā)布學習任務(wù)，要求學生結(jié)合之前所學的知識，發(fā)揮自身的想象力制作網(wǎng)頁，這樣學生不必按照教材中原有的步驟進行設(shè)計，可以發(fā)散自身的思維，設(shè)計出獨一無二的網(wǎng)頁，這樣學生的創(chuàng)新能力自然會得到有效的鍛煉與提升。

四、合理有效培養(yǎng)社會責任

信息化社會的發(fā)展為人們的生活帶來一定的積極作用，但是人們所要承擔的社會責任也增加了。因此教師在信息技術(shù)教學中不僅要幫助學生合理利用信息，同時還要提高學生的責任意識，使學生在瀏覽網(wǎng)絡(luò)中的信息，或者傳播和評價信息時可以遵守信息相關(guān)的法律規(guī)范，提高自身的辨別能力，可以自覺遵守網(wǎng)絡(luò)中的文明公約。例如教師可以通過開展主題班會或者辯論賽，使學生充分認識到信息技術(shù)為當今社會帶來的影響，進而幫助學生認識到合理利用信息的重要性，為學生提供科學文明的信息化環(huán)境，提高學生的信息安全意識，正確對待信息技術(shù)在生活和學習中的作用，養(yǎng)成正確使用信息技術(shù)的習慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，由于小學生的認知能力正處于發(fā)展的初級階段，因此教師在信息技術(shù)教學中要關(guān)注學生學習能力和思維品質(zhì)的形成，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要提高對學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的重視，為學生營造思維發(fā)展的氛圍，使學生在積極的實踐與創(chuàng)新中樹立良好的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維，只有這樣才能適應(yīng)新時期社會對人才的需求。

參考文獻：

[1]翟愛文.核心素養(yǎng)背景下中小學信息技術(shù)學科教學的定位與走向[J].教師，2020，000（007）：81-82.

[2]王佳衡.核心素養(yǎng)下小學信息技術(shù)課堂活動設(shè)計方案研究[C]//2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論會議論文集（卷十二）.2019.