淺析分層教學(xué)法在高二年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

李志超

【摘要】在新課改的教學(xué)背景下，發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變的不僅是教學(xué)理念，還包括教學(xué)活動的開展形式。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，為了解決學(xué)生之間由于個體差異而造成的學(xué)習(xí)效果兩極分化問題，教師可以采取分層教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，為不同層次的學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，通過因材施教來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，從而有效提高課堂的教學(xué)有效性。本文從分層教學(xué)法的概述著手，就其在高二英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了詳細的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高二英語;分層教學(xué);應(yīng)用策略

引言：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的科學(xué)化教學(xué)手段被應(yīng)用到了教學(xué)課堂上。而經(jīng)過了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和積累之后，高中生在英語方面也表現(xiàn)出了比較大的差異性，本著全民教育的宗旨，教師應(yīng)該采取更加科學(xué)的教學(xué)方式，來滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，都能夠在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度地提升。因此，對于目前的高二英語教學(xué)來說，如何充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，就成了一線教師研究的重要課題。

一、分層教學(xué)法的概述

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)的概念自古就有，尤其是到了現(xiàn)代教育工作中，學(xué)生的個性化更加突出，要想提高課堂的教學(xué)效果，教師需要對學(xué)生進行科學(xué)的分層，并針對每層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點和需求，選擇靈活性的教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮出課堂教學(xué)的優(yōu)勢，同時也能夠有意識的促進學(xué)生之間的交流與互動，讓每一個層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升和發(fā)展。

（二）分層教學(xué)的優(yōu)勢

首先，學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，且隨著年級的增長表現(xiàn)越來越明顯。而運用分層教學(xué)法，則能夠很好地照顧到不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以針對性的教學(xué)模式來挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，縮小學(xué)生之間的個體差異，實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升。其次，分層教學(xué)法的落實還能夠有效突出教育的針對性，讓后進生可以“吃得消”，也讓優(yōu)等生也可以“吃得飽”，同時還可以針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行逐一突破，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（三）分層教學(xué)的意義

第一，改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法的實施，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的限制，教師可以為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并組織學(xué)生以小組為單位，對教學(xué)內(nèi)容進行自主挖掘與探討，一方面可以改變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面也可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與積極性。第二，加強師生互動，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)的過程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互交流的過程，師生之間的互動越頻繁，就越能夠拉近兩者之間的關(guān)系，教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用就體現(xiàn)的越明顯，從而能夠在拓展學(xué)生知識視野的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生的進步和發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在高二年級英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對教學(xué)主體進行分層

在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)學(xué)生才是教學(xué)的主體。因此，在高二年級英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的時候，教師應(yīng)該首先考慮對于教學(xué)主體的分層，即針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、興趣愛好等，將學(xué)生分成不同的層級：學(xué)習(xí)成績較好且對英語比較感興趣的學(xué)生為A層;學(xué)習(xí)成績相對較好，但缺乏正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生為B層;學(xué)習(xí)成績一般且英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生為C層。然后，教師就可以針對每一層學(xué)生的實際情況，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進行因材施教。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進行分層

教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力。因此，高二英語教師在實施分層教學(xué)法的過程中，應(yīng)該根據(jù)對學(xué)生的合理分層，為學(xué)生制定不同等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓每一個層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升，從而在整體上提高學(xué)生的英語水平。

例如，在教學(xué)《Festivals around the world》這一課的時候，C層學(xué)生以掌握詞匯和語法等基礎(chǔ)知識為學(xué)習(xí)目標(biāo)，如Halloween， Valentine，admire等詞匯，in memory of， look forward to等詞組，以及l(fā)ook forward to，Could Would you等句型;B層學(xué)生以靈活掌握并運用教材中的各類句型為學(xué)習(xí)目標(biāo)，A層學(xué)生以強化語篇意識，豐富課外知識，強化自身的英語思維能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）對課后練習(xí)進行分層

課后練習(xí)是強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在高二英語教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用也可以體現(xiàn)在課后練習(xí)方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求，為學(xué)生制定由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深入、層層遞進的課后作業(yè)，最大限度給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，靈活選擇要完成的課后作業(yè)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，強化最終的學(xué)習(xí)效果。

（四）對教學(xué)評價進行分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評價由教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行單向點評，根本沒有意識到學(xué)生之間存在的個體差異。因此，在實施分層教學(xué)法的過程中，高二英語教師也可以對學(xué)生進行分層次的教學(xué)評價。首先，認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的回答狀況，來判斷學(xué)生對知識點的理解與掌握程度，形成良好的教學(xué)反饋系統(tǒng)。其次，教師也可以開發(fā)不同的渠道來加強與學(xué)生之間的反饋交流，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解，來對學(xué)生進行更加客觀的分層評價，確保課堂教學(xué)的有效進行。

結(jié)語

綜上所述，在新時期的教育背景下，分層教學(xué)法對于高二年級的英語教學(xué)來說，是一種比較行之有效的教學(xué)方法，既可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，從整體上提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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