基于新課標的語文群文閱讀教學探索

張熹

摘 要：群文閱讀教學是一種新型語言教學方式，能夠有效解決語文閱讀教學中的問題。文章從豐富閱讀教學體系、改善閱讀課堂教學、提升學生語文學科核心素養三個方面簡述群文閱讀教學的價值，從轉變群文閱讀的教學理念、制定科學合理的教學目標兩方面探討語文群文閱讀教學策略，并提出語言群文閱讀教學中應注意的問題。

關鍵詞：語文教學;群文閱讀;教學探索;價值;策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0080-02

新課標明確提出教師要把握語文的學科特點，通過充滿活力且開放的課堂實施教學，提升學生語文學科的核心素養。想要實現該目標，就需要放寬、放大學生的語文知識的學習范圍，并與各個學科進行整合，通過互聯網的運用，促進學生閱讀興趣的提高，從而使學生的語文學科素養得到有效提升。群文閱讀不僅可以增加學生的閱讀量，而且能為學生提供更具開放性的議題，使閱讀教學效率得到有效提升。

一、群文閱讀教學的價值

1.豐富閱讀教學體系

與傳統的單篇閱讀形式相比，群文閱讀方式可以有效彌補閱讀中的不足，并為閱讀教學注入新的活力。想要形成完善、科學的閱讀體系，不僅要開展單篇閱讀，還需注重整本閱讀與群文閱讀。單篇閱讀通常講究精講精練，但閱讀量不足;整本閱讀提高了閱讀量，但閱讀時間明顯較長，學生能否按時完成相應的閱讀任務，能否提高閱讀興趣，這都是教師無法了解的，自然會對閱讀質量造成不利影響。群文閱讀的實施，能夠有效彌補單篇與整本閱讀的不足，從而完善閱讀教學體系。

2.改善閱讀課堂教學

群文閱讀教學是一種新型語言教學方式，能夠有效解決語文閱讀教學中的問題。將群文閱讀整合至語文課堂能有效彌補閱讀教學中存在的不足。首先，群文閱讀突破了傳統的教學模式，將閱讀的主動權交給學生，使學生在不斷的閱讀中學會閱讀。其次，該教學模式有效改變了語文教師在具體教學中的角色，教師要注重發揮學生的主觀能動性，既不多說，也不提過于精細的問題。最后，群文閱讀使學生不僅能在課堂上學習知識，而且能在課外獲得更多有價值的內容。因此，群文閱讀教學模式不僅優化了傳統教學模式，而且解決了傳統教學中存在的問題，從而使語文閱讀教學效率得到有效提升。

3.提升學生語文學科核心素養

群文閱讀的實施，不僅能提高學生的閱讀量及閱讀速度，還能使學生形成語文學科的核心素養，并構建自身的閱讀思維。學生在形成閱讀習慣的同時，能夠掌握祖國語言及其運用規律，形成個體言語經驗。群文閱讀所產生的影響并不是暫時的，學生在大量閱讀后，可以繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區的文化，拓展文化視野，提升中國特色社會主義文化自信。

二、語文群文閱讀教學策略

1.轉變群文閱讀的教學理念

傳統的閱讀教學主要是根據某個單篇文本來實施教學的，學生被動地接受知識，缺乏自主進行知識構建的機會，這就會影響學生的學習習慣。開展群文閱讀，能夠有效解決該類問題，學生經過多文本互動與自主閱讀，能更好地構建學習體系。群文閱讀不僅能凸顯出學生在課堂上的主體地位，還能深化學生對更多知識的理解，在學生形成閱讀動力的同時，提升語文核心素養。因此，語文教師要深入了解群文閱讀的理念，準確掌握群文閱讀的內涵特征、執行環節、組織形式，以促使群文閱讀高效應用到語文閱讀教學中，并充分發揮其作用。

2.制定科學合理的教學目標

科學合理的教學目標能使教師對全部教學過程實施統籌，制定群文閱讀的教學目標需注意以下幾點。（1）主題內在的規定性，也就是教師經過整合，想要實現怎樣的教學目標。教師在制定教學目標時，需注重描述的清晰性，以組織活動的方法，促使學生在獲得知識的同時提升自身能力。（2）教師要整合教學目標，分析學習內容，把學習的內容放在學科體系當中進行縱向與橫向的比較，并通過完整的知識體系，發揮其教學價值，以實現精準的教學目標。（3）根據新課標與學生的認知水平制定教學目標。語文教師要分析學生的學習狀況，以確保教學目標更具針對性，并達到良好效果。

三、語文群文閱讀教學中應注意的問題

1.注重議題滲透

群文閱讀能否充分吸引學生的注意力，對教學效果有著重要影響。群文閱讀教學中，教師需以合適的方式導入，引出議題，以調動學生對閱讀內容的好奇心，從而使學生能夠積極主動地思考與探究議題，并對閱讀產生興趣。實際上，群文閱讀就是為學生創設相應的閱讀情境，以虛擬的行為、優美的語言、新奇的游戲等，促使學生深刻融入課堂。例如，在《“以小見大”的兄弟姊妹》教學中，教師可將不同名人對于“以小見大”的理解作為教學導入點，這不僅可以讓學生將抽象的內容具體化，還能使學生充分理解與掌握“以小見大”的含義，并引出本節課的教學議題。

2.注重靜讀文本

語文群文閱讀可以使學生成為思考者、閱讀者。語文教師需指導學生學會默讀、略讀、瀏覽、跳讀等相關閱讀方法，在閱讀過程中一邊讀，一邊思考，并做出批注，以找到文章中的關鍵信息，從而培養學生獨立閱讀的能力。群文閱讀教學前期，如果教學條件允許，語文教師可將資料提前發給學生，讓學生在課下進行閱讀。課下的時間比較充足，學生能夠有充足的思考時間，以更深刻地理解文本。教師要在課堂上為學生營造濃厚的閱讀氛圍，從而使學生能夠在集體環境中進行有目的、有針對性的閱讀。

3.注重集體建構

集體建構通常指在群文閱讀教學中，需注重個人智慧的充分發揮，通過討論與交流實現知識共享、知識內化、知識鞏固。集體建構中，語文教師主要扮演教學引導者的角色，并從傳統的單向輸入逐漸轉變成師生之間共同參與。對于相同的文本而言，受生活經驗與認知水平的影響，不同學生對議題及文本的理解也是不同的，教師要引導學生積極傾聽其他同學的意見，并理解差異，使學生對議題具有更加立體且全面的認識。例如，教師可通過小組內部交流、同桌交流、組間交流、全班交流、師生交流、舉辦辯論賽等方式，促進集體建構。