加強高中語文教學 培養(yǎng)學生思維能力

石玉新

摘 要：新課改的不斷深入對語文教學提出了新的要求與挑戰(zhàn)，要求教師在教學過程中除了要有效傳授理論知識，還要加強對學生綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生思維能力的提升與核心素養(yǎng)有密切的關系，教師在語文教學中必須通過課內(nèi)外結合、小組合作、思維導圖、先讀后寫等教學方法，有效提升學生的思維能力。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;思維能力;新課改;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0058-02

隨著新課改的不斷深入，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課堂教學開展的主要目標。而學生思維的發(fā)展作為核心素養(yǎng)中的重要組成部分，對學生的成長有重要影響。語文思維能力的發(fā)展與提升主要指的是學生在語文學習過程中，實現(xiàn)思維品質(zhì)和思維能力的有效提高，主要體現(xiàn)在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等教學活動中，使學生通過充分發(fā)揮想象力，實現(xiàn)對現(xiàn)實文字與文學形象的有效體會和深入感受，促進語言表達能力的提高，對語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象有更加明確的認識、分析、比較，并進行有條理的闡述和表達。本文對核心素養(yǎng)背景下高中語文思維能力的培養(yǎng)策略進行探究。

一、 通過課內(nèi)外相互結合的方式，實現(xiàn)閱讀與鑒賞

想實現(xiàn)對學生思維能力的有效培養(yǎng)，就要在高中語文教學過程中增加學生的閱讀量，使學生能夠通過大量的閱讀和鑒賞對文章內(nèi)容進行深入的體會與思考，并進行有效評價。因為課堂時間非常有限，不能為學生留出較為充足的閱讀時間，所以教師需要結合課外閱讀的方式，不斷擴展學生的知識面，讓學生能夠有更多的閱讀時間與機會。在教學實踐過程中，教師可以采用課內(nèi)外閱讀相結合的方法，促進學生對文章內(nèi)容的有效閱讀與鑒賞，實現(xiàn)對學生思維能力的有效提升。例如，《短新聞兩篇》所選取的兩則新聞內(nèi)容分別是《別了，“不列顛尼亞”》和《奧斯維辛沒有什么新聞》。《別了，“不列顛尼亞”》主要講述的是英殖民者告別儀式的具體概況。《奧斯維辛沒有什么新聞》主要講述的是二戰(zhàn)期間德國法西斯在波蘭奧斯維辛集中營殘害囚徒的歷史事實。《別了，“不列顛尼亞”》主要是從客觀的角度描述當時的具體場景，大量運用了對比的描寫手法。教師可以讓學生在閱讀過程中對此類修辭手法和描寫方式進行鑒賞，并讓學生明確新聞的分類以及新聞的結構，思考這一歷史事件所體現(xiàn)的社會背景，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族榮譽感，激發(fā)學生的愛國之情。《奧斯維辛沒有什么新聞》主要運用先揚后抑的寫作方法，再現(xiàn)了二戰(zhàn)時期的歷史事件，從而告誡人們不要忘記戰(zhàn)爭。教師可以在課堂結束后讓學生根據(jù)二戰(zhàn)時期的歷史事件選取相應的閱讀內(nèi)容，使學生通過閱讀有更加深刻的感悟。這樣，能使學生在閱讀與鑒賞中實現(xiàn)思維能力的不斷提升，促進學生對文章中心主旨的有效把握。

二、通過開展小組合作的教學方法，促進學生的相互溝通與交流

想在高中語文閱讀教學中實現(xiàn)對學生思維能力的有效培養(yǎng)，就要為學生提供更加自由和廣闊的交流和溝通空間。傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂上和同學之間的互動較少，沒有機會表達自身的想法，影響了思維能力的有效發(fā)展。新課改背景下，教師可以通過對小組合作教學模式的有效運用，為學生提供自由的溝通與交流空間，使學生能夠闡述自身的想法，相互學習，從而促進學生思維能力的有效提高。教師還可以通過布置任務、提出問題等方式提高小組討論的有效性，有效提高小組合作的效率。例如，《故都的秋》是著名小說家、散文家、詩人、革命烈士郁達夫創(chuàng)作的散文。文章主要通過秋字潤色北國之秋的清凈和悲涼，有效表達了作者的思鄉(xiāng)情緒，充分體現(xiàn)了作者的審美取向、文學氣質(zhì)以及人生態(tài)度。其中較為優(yōu)美的段落是：“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。”教師可以讓學生以小組合作的方式針對這段話進行深入的討論，明確作者在這段中所描寫秋的景物特征，體會作者想要表達的情感。學生在討論之后就能夠明確作者所表達的自身沉寂的情感，并且通過形象鮮明、逼真如畫的描寫形式，對景物的特征進行細微的描述，營造非常微妙的意境。學生在溝通與交流的過程中進行思考和探究，可以實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

三、通過繪制思維導圖，實現(xiàn)對知識的探究和梳理

思維導圖是一種行之有效的思維工具，能夠促進學生思維能力的提升和發(fā)展。思維導圖用圖文并茂的方式，將不同主題的內(nèi)容通過相關的知識層級圖進行體現(xiàn)，不僅能夠加深學生對知識的掌握和記憶，而且能夠實現(xiàn)學生思維能力的提升和發(fā)展。所以，在高中語文閱讀的過程中，教師要注重思維導圖的應用，使學生能夠對文章內(nèi)容有更加深入的體會，從而實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學《雷雨》時，為了促進學生對文章內(nèi)容以及脈絡和結構的有效把握，教師可以讓學生在閱讀過程中進行思維導圖的繪制。因為學生對文章的體會和自身的思維方法都不同，所以在繪制思維導圖的過程中，所展現(xiàn)的方式也有一定的差異。有的學生根據(jù)人物形象進行思維導圖的繪制，分別從周萍、魯大海、魯侍萍、周樸園四個人物形象進行思維導圖的繪制，以此進行整篇文章的有效連接。有的學生則是按照情節(jié)的發(fā)展進行思維導圖的繪制，將文章內(nèi)容分為三個部分：第一部分是周樸園與魯侍萍的對話，第二部分是魯大海與周樸園的對話，第三部分是周萍、周樸園、魯大海和魯侍萍的對話。還有的學生是按照事件的發(fā)展過程進行思維導圖的繪制，主要分為兩個部分：第一部分是周樸園與魯侍萍回憶往事，第二部分是魯大海找周樸園鬧罷工、周萍出現(xiàn)的事件。繪制思維導圖能使學生對文章內(nèi)容以及描寫手法有更加清晰的認識，同時實現(xiàn)學生思維能力的提高。

四、通過先讀后寫的方式，實現(xiàn)應用與提升

閱讀和寫作是語文教學中兩個非常重要的環(huán)節(jié)，兩者之間的聯(lián)系非常緊密。一方面，學生只有提高閱讀能力，才能更好地進行寫作;另一方面，學生只有懂得如何寫作，才能在閱讀中游刃有余。在高中語文閱讀教學中，教師可以采取先讀后寫的方式，讓學生在運用語言的過程中實現(xiàn)思維能力的有效提高。寫作訓練的開展，能使學生將自身在閱讀中所掌握的思維方法以及成果進行總結與整理，從而形成較為系統(tǒng)的書面表達方式，并將所掌握的知識有效運用到實踐過程中。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生在課下時間閱讀《紅樓夢》，然后結合自己喜歡的人物寫一篇短文，將自身的情感以及想法充分地描繪與體現(xiàn)出來。這樣，可以讓學生將自身的思想和想法通過文字進行充分表達，從而促進學生思維能力的提升。