小學語文作業設計研究

摘要：作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是課堂教學的有效延伸，是培養學生良好學習習慣、促進學生發展的重要途徑。目前的小學語文作業，仍然存在許多的問題。在培養學生核心素養的視野下，遵從新課改的標準，通過對作業設計的現狀、設計與運用及有效評價策略進行了研究，探索整體建構單元式作業，分層性布置菜單式作業，創造性地實踐生活化作業，以及深入推進主題式作業，致力提高學生的語文素養。

關鍵詞：作業設計;作業評價;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0088-05

作業是實現課程育人價值的重要載體，是提升教育質量的關鍵，更是影響學生學習興趣的重要因素。但是，作業現狀堪憂，機械、重復的作業太多，知識點缺乏延續貫通，缺少單元整體性，沒有分層的梯度，沒有“因材施教”……要切實減輕學生課業負擔，讓作業設計更合理、有效，提升作業評價方式，提高課堂教學質量，可以從單元式作業的建構和運用，從菜單式作業的發展和提升，從生活化作業的鑒賞和創造，從主題化作業的理解和傳承這幾個方面進行探索研究。

一、作業的現狀及分析

（一）機械、重復的作業太多

時下有一些教師貪圖省力，布置大量抄寫的作業，把機械重復的抄寫當作鞏固知識的唯一方法，或者內容只拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用，作業形式單一，無思維價值的單項訓練太多。機械的抄寫、理解，違背了學習的規律，固化了學生的思維，增加了學生的負擔。

（二）知識點缺乏延續性、整體性

有的教師把語文知識割裂成無數個點，割裂了課文與課文的聯系，割裂了單元與單元的聯系，割裂了語文與生活的聯系，將語文肢解得七零八碎，隨意化整為零，追求不必要的精細，缺乏整體性、延續性的訓練，讓學生感到學習枯燥封閉，限制了學生語文學習的空間，不利于學生語文素養的提高。

（三）作業沒有分層，缺少梯度

作業難度是一個相對的概念，一些教師布置作業沒有注意把作業難度控制在合適的水平上，忽視了學生間存在的個體差異，布置的作業完全一樣，學生沒有選擇權，不能根據自己的能力做相應梯度的作業。教師過多地注重了知識的掌握，忽視了學生能力的發展。學生是富有個性的學習主體，應該以生為本，因材施教。

二、作業的設計與分類

（一）單元式作業，整體化建構和運用

單元式作業相對于單獨的課時作業而言，具有一定的關聯性、綜合性、遞進性、系統性及相對獨立性。顯然，單元視角，與核心素養所追求的主題式學習、項目式學習等是完全一致的。單元作業設計要結構清晰，充分考慮到難易程度，注重內在的邏輯性。例如，六年級上冊教材第六單元作業設計框架：

2.單元作業設計從“識記—理解—運用—分析—評價”由淺入深、由易到難。其中“分析”包括寫作方法、文本特點、概括能力等高級別的運用，“評價”包括口語交際、結合生活實際談談感受等綜合性的運用。

理清了重點、難點，教師就能更有的放矢地進行教學及作業布置。單元作業框架的建構是一個較好的載體，只有站在單元整體上來設計，讓作業向整體化建構和運用邁進，才能切實提高作業效率，減輕學生負擔，促進學生發展。

（二）菜單式作業，分層性發展和提升

學生知識的形成和鞏固需要在一定的練習次數和練習時間下實現，但是需要注意的是，練習的次數不一定越多越好，而是需要保持一定的練習量。假如練習的次數過多或者練習的時間過長，不僅會讓學生感覺到疲勞，還會嚴重影響到學生練習的興趣。基于這種情況，我們在布置作業時要根據具體的教學實際靈活地安排作業量，不可盲目地用題海戰術來提高成績。“菜單式”作業，分層性提升關注學生個體差異的不同，能讓不同的學生找到自己的發展區，收獲成功的自信，從而激發學生學習的興趣。以六年級上冊第七單元為例，可以設計如下“菜單”：

菜單式分層，不是簡單地進行分層，基礎性的“主食”和“配菜”讓學生“葷素”“粗細”搭配，“自助式”的部分就可以根據不同學生認知風格讓他們進行差異性選擇，如選擇內容不同，完成方式不同等。這樣統籌安排，既有基礎知識練習，又有發展延伸練習，嚴格控制學生的作業量，把更多的自由選擇空間留給學生，讓語文作業充滿趣味，也分層性地發展和提升了學生的語文素養。

（三）生活化作業，實踐中鑒賞和創造

“生活即教育”，作業的設計也要貼近學生生活，要充分了解學生對作業類型的感興趣程度和完成的可行性程度，讓學生能在實踐中動手、動腦、動口，充分調動學生的主觀能動性，提高學生完成作業的積極性，培養良好個性品質，促進學生素質的全面發展。

學習《竹節人》一課，可以讓學生勾連閱讀《語文園地七》中的“玩具小臺燈制作說明書”，了解一份說明書的主要內容以及如何寫好說明書。然后，讓學生也來寫一寫“竹節人制作指南”，四個人組成一個學習小組，從準備工具、材料要求以及具體步驟展開介紹。另外，有能力的同學還可以試著用生活中簡單的材料做一做竹節人，讓它們真的動起來，有趣起來。學生不僅能在這樣的學習中感受到竹節人帶給他們的樂趣，還在實踐中提高了他們鑒賞、合作、創造的能力。

（四）主題化作業，經典的理解和傳承

部編語文教材結構上最大的特點是采用“雙線組織單元結構”，一條線是“人文主題”，另一條線是“語文素養”。就拿六年級上冊的最后一個單元來說，就是“魯迅”主題單元，《少年閏土》是學生第一次接觸魯迅的作品，魯迅是中國文壇的經典人物，深入地了解魯迅及其作品，是對經典文化的一種傳承。同時，培養必備的語文能力，良好的學習習慣，也是語文學習的核心。但是，魯迅生活的時代背景比較復雜，且離學生比較遙遠，他的作品語言也不是通俗易懂，所以學生往往很難真正理解他的作品，以及感受到他的崇高精神。因此，我們的作業設計圍繞“走近魯迅”主題，采用建立“資料袋”的形式，層層展開又環環相扣，拓展語文學習空間，讓魯迅這個人物立體和豐滿起來。

這里的“資料袋”是指一個主題下相關資料的整理搜集，需要我們教師站在單元主題教學的高度，引導學生查找相關的時代背景資料等，架設起理解文本的橋梁，有效激發學生對魯迅作品的興趣。

如，可以布置這樣的作業：濃密的“一”字形胡須，刷子似的短短的頭發，經常穿一件樸素的中式長衫，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，他就是我國的大文豪——魯迅。作為一個中國人，我們有太多的理由要走近魯迅先生，請完成以下“魯迅”資料袋：

魯迅資料袋

（1）魯迅，原名________，你想知道魯迅長什么樣子嗎？請找一找有關他的圖片。

（2）有關魯迅的小故事 _____________________

（3）有關魯迅的名言_____________________

（4）我的探究發現_____________________

（5）我的質疑_____________________

（6）閱讀“百草園”。推薦閱讀魯迅的作品：《從百草園到三味書屋》《阿Q正傳》《孔乙己》《朝花夕拾》，推薦閱讀有關魯迅的作品：蕭紅的《回憶魯迅先生》、郁達夫的《懷魯迅》、臧克家的《有的人》。

“小疑則小進，大疑則大進”，教師讓學生帶著問題，帶著思考走近魯迅，拓展了學生學習的空間，使課內外活動有機結合，為學生了解魯迅打下基礎。以上資料可以以小組為單位，合作搜集，課上可以交流補充，互助互評，讓魯迅的人物形象更豐滿起來，更好地為文本閱讀理解服務。

三、作業評價

（一）單元整體性作業評價

單元作業的提出是基于課程標準、基于學生起點的，改變了作業設計與實施隨意性過大的現象，有利于提高學生作業的針對性和整體性。同時，后續的評價也應該及時跟上，一方面重視對學生學習能力、思維能力等客觀性的評價，另一方面注重對學生學習習慣、學習意識等主觀性的培養，從而更好地激發學生學習的積極性。只有合理的設計加上后續及時、有效的評價，才能發揮單元作業的真正價值。例如，六年級上冊第六單元作業評價體系：

教師站在單元整體的視角評價學生作業，能更全面地了解學生學習目標達成情況，學習的效果以及學科素養的發展，為今后的教學改進服務。同時，課堂教學中不能一味地用“好”“很好”“不錯”等沒有實質性內容的評價方式來評價學生，長此以往，學生會失去努力的明確方向。所以，教師的評價應該具有針對性、具體性、可操作性。

（二）分層激勵性作業評價

對于分層布置的作業，針對學生差異，我們要采用分層評價，只要學生完成了相應層次的作業，便可以得到相應的分值和肯定。比如，同樣是了解貝多芬的資料，根據學生作業情況分兩個層面評價。一方面按照書寫認真程度分別得三顆☆、兩顆☆或一顆☆，降低困難學生的完成度，也督促了學生認真書寫作業。另一方面根據資料詳盡程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆，如果學生能力比較弱但也認真完成的，可以相應提升一檔星值。

菜單式作業尊重學生個性差異，尊重學生創造性的學習成果，因此，要從簡單的對錯評價轉變為“激勵性評價”，盡量捕捉每個學生作業中的亮點，讓他們得到更好的發展。比如，有些孩子背誦比之前流利了，可以得到一顆“進步星”，有的孩子對于音樂有自己獨到的感受、理解和表達，就可以得到一顆“創造星”。

（三）形式多樣化作業評價

1.比較式評價。學習的評價應該不僅是教師層面的評價，也可以是學生自我的一種評價。比較式閱讀評價是深入文本的思考性閱讀，在一個主題下，我們通過比較式評價更有利于發現問題，提升能力。我們要讓學生善于找到比較點，通過橫向或縱向比較，同中求異或異中求同，將薄書讀厚，再將厚書讀薄，達成學習目標，提升閱讀效益。這種獨特的教學方式有助于鍛煉學生的思維品質，將學生從被動式的閱讀方式中解脫出來，提高學生的閱讀興趣。例如：《西游記》和《八十天環游地球》相同處在于都講述了克服困難、勇往直前、積極向上的人物故事。不同處在于《西游記》的結構方式是“糖葫蘆串”形的，一根線條非常鮮明;而《八十天環游地球》的結構方式是“手串”環形的，圍繞一個點環環展開。因此，在主題閱讀單元的教學中，讓學生通過對主題人物的性格特點、外觀形象描述、故事情節等內容進行對比，品讀不同小說作品的語文特色與創作意圖差異，可以更好地激發學生的閱讀積極性。

2.互助式評價。除了學生自我的學習評價，我們還可以借助小組互助式評價，讓生生互動起來。新課改也提倡學生“自主、合作、探究”的教學模式，而小組合作、競賽、評價的方式能夠更有效地激發學生學習熱情，使他們有追求成功、積極向上的內驅力，從而挖掘學生潛力，鞏固作業效果，提高學習效率。如“走進魯迅”互助式作業中，教師明確了小組競賽學習的方式后，學生熱情高漲，忙得不亦樂乎，查資料、找圖片、答疑惑、互幫助，主動地思考、記錄著。在評價方式上，我們采用自評、互評、小組評比與教師評價相結合等靈活多樣的評價方式，讓學生積極參與評價，使他們及時發現自己的優點與不足，虛心聽取他人意見，互相取長補短，共同進步。不言而喻，達到了較好的效果。互助式作業評價倡導學生主動參與，樂于探索，是讓學生在愉快的過程中提高思維能力、提升評價能力及注重合作、創新精神的一種作業評價形式。當然，作業的評價還應該有一個延續性，所以我們還可以建立“小組成長檔案”，以小組為單位把學生的這一次次互助成果都納入檔案之中，對學生發展形成一個綜合性、長期性的評價。

作業的設計和評價是一項創造性的工作。從知識教育走向能力教育、素質教育，是當今世界教育改革發展的共同趨勢。聚焦學生核心素養，以作業設計為抓手，關注學生語言的建構和運用，思維的發展和提升，審美的鑒賞和創造以及對文化的理解和傳承，讓學生在靈活多樣的作業評價中感受到語文的魅力和學習的趣味，提升學生的語文素養，這是當下語文教學的核心。

責任編輯：石萍

收稿日期：2021-01-08

作者簡介：夏艷燕，太倉市雙鳳中心小學（江蘇太倉，215400）。