即時評價：英語磨課的重中之重

摘要：磨課是促進教師專業成長的重要方式。當下，教師團隊在英語課磨課過程中，往往側重于課的設計、教師課堂用語、課件的質量等，卻忽視了對教學過程中學生即時評價的關注與思考。以一節小學英語比賽課磨課為例，聚焦于“觀”“思”“磨”三個操作策略，闡述了如何在磨課中有效地加強對教師即時評價意識和能力的關注與指導，讓課堂真正服務于學生的成長，服務于教師的成長。

關鍵詞：磨課;即時評價;小學英語教學

中圖分類號：G623.3? 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0108-04

磨課是促進教師專業成長的重要方式。當前，很多學校已經意識到了磨課的重要性，當有學校教師參加公開課、優質課競賽時，往往會成立智囊團，共同參與教師備課、上課、評課的全過程。毋庸置疑，這樣的方式有利于在短時間內較全面地迅速提升教師的業務水平，且指向性強，針對性強，非常利于上課教師對比、反思、總結磨課前后的差距，更利于學校教師團隊的共同成長。然而，通過教師現場公開課的表現，我們卻不難發現雖然磨課的意識增強了，磨課的質量水平卻有待提升。事實上，教師團隊在磨課過程中，往往側重于課的設計、教師課堂用語、課件的質量等，卻忽視了對作為課堂主體的學生的關注。在磨課過程中，磨課團隊往往會讓上課教師把整節課需要用到的課堂用語逐句寫下來，記在心里，展現在課堂。可是，課堂的進程、學生的表現往往不能遂人所愿，總會出現一些意想不到的情況。這就造成了教師在面對學生千奇百怪的回答時，往往會缺少準備，無所適從，最常見的表現就是機械地重復學生的話語。如在一節公開課上，教師詢問學生：“What animals do you like？”某學生回答時用了一個課本上沒有出現的生詞：crocodiles。教師毫無準備地說：“Oh， you like crocodiles. Good！”如此，本應成為一個精彩的教學片段，卻因教師的準備不足而草草收場。這足以說明在磨課過程中，教師本人及磨課團隊忽視了對教學過程中學生即時評價的關注與思考。

以上問題的發生，從表面上看是教師備課、磨課過程的不全面、不深入，追根溯源，卻是教師過于注重備課中的教案文本及上課時的教學進程，忽視了學生的關注，忽視了課堂即時評價的真正意義和作用。小學英語學科作為語言學科，需要在整節課的大部分時間用英語組織課堂教學，因此更強調課堂中語言的使用。語音正確、優美與否，語言精練、簡潔與否，評價到位、智趣與否，直接影響課堂效果及學生能力素養的形成。課堂中， 教師的即時評價， 其實是日常的觀察積累與學生即時表現共同作用的結果。即時評價不但有助于課堂中的及時糾錯，更有激勵、引領的作用。磨課中的即時評價，不但著眼于教師教學藝術、業務能力的全面發展，更是指向學生語言能力、學習能力、思維品質、文化意識的全面提升。所以，即時評價應當成為英語磨課的重中之重。筆者以親自參與的一節小學英語比賽課為例，簡述磨課過程中的一些嘗試與思考。

一、觀——把握即時評價的時機，尋找語言教學的增長點

不久前，蔡文君老師代表無錫市濱湖區參加市級優質課比賽，筆者參加了以學校骨干教師為主的磨課團隊。教學內容為江蘇譯林版小學英語四年級下冊Unit 5的單元復習課，教學目標主要定位于“借助小詩、chant（反復而有節奏的短句）、歌曲、制作書簽活動，從顏色、味道、活動、聲音四個方面進一步梳理、認識、表述、介紹四季的特點，體會四季的美與愛”。通過前期精心的磨課準備，整節課的教學設計經過備課、試上已基本塵埃落定。此時，筆者建議將下階段的磨課重心聚焦于即時評價的時機把握和語言的思考與設計，這無疑將成為本課教學的增長點。

在反復觀看了蔡老師的試上課視頻后，我們發現本課師生之間的互動交流、問答較多，而學生的回答具有較多的可能性，但教師在評價學生的回答時顯得比較倉促，比較盲目，具體表現為評價時機不合理、評價語言單一、缺少對語言內容的關注及評價意義。例如在談到夏季的顏色時，教師引導學生用“…（colour） for sth”造句，有學生說“Red for watermelons”。此時，教師的評價為“Oh， you like watermelons，I see.”。這樣的評價乍一聽似乎可以，細細思考卻不難發現教師并沒有真正地關注學生在說什么。如果教師仔細關注了學生的評價內容，就可能給出這樣的評價：“Oh， I see. The watermelon is green outside， but red inside. So it must be very sweet.”這樣的評價才是真正基于課堂現場與學生、基于真實語言內容的探究理解式評價，不但評價適時，可以充分肯定學生的回答內容，更能進一步點明回答的價值和意義所在，同樣也是語言學習的引領與指導。類似的問題在整節課中比比皆是，對此磨課團首先要求教師將教學過程中涉及與學生交流互動的環節、內容一一羅列，再具體分析，尋找對策。

二、思——關注即時評價的主體，掌控語言使用的儲備量

從表面上看，磨課磨的是課本身。然而，高質量的磨課必須定位在課堂，著眼于學生。“工夫在詩外”，因此，課前的思考很重要。那么，課堂即時評價可以提前準備嗎？筆者認為，只要深入思考，精心鉆研，教師完全能夠有備而評。學生在課堂中的即時表現，雖然有時會呈現多樣化、個性化，但總體而言還是取決于學生的知識儲備和認知范圍。對此，教師如果能加以細致的深入揣摩、分析，就大有可能做到心中有數、應對自如。當然，這也需要教師自身具有一定時間的課堂教學積累與沉淀。

實際磨課中，磨課團隊在羅列出交流內容的基礎上，要求團隊每一個成員基于學生的學習背景——語言儲備與認知規律，對學生在交流中可能出現的反饋進行深入思考。如當教師提出問題“What fruit can you see in autumn？”時，學生有可能會出現哪些回答？教師應該如何進行回應與評價？首先，大家羅列了現用教材中三至五年級關于水果的詞匯，主要有apple、pear、orange、mango、banana、grape、pineapple。這些水果單詞都符合秋天食用的標準，且學生運用的概率接近90%，是在教師正常的預測范圍內的。其次，團隊成員又羅列了教材中沒有卻常見的水果單詞，如：watermelon、peach、lemon、strawberry、tomato等，這些詞匯中有些符合時令，有些不符合，少數學生可能會說到。再次，繼續尋找教材中沒有且不常見的水果單詞，如：kiwifruit、litchi、blueberry、shaddock等，這些詞匯極少數閱讀量大、課外知識豐富的學生可能會用到。通過以上的細致排查，再來準備即時評價就顯得容易了很多，大致可以分為五類情況。第一類為“常見且適合”，如學生回答“I can eat apples”，教師可針對水果外表特征與屬性展開簡要評價，如：“Me too.”“Apples are red and sweet， theyre good for our health.”第二類為“常見卻不適合”，如學生回答“I can eat peaches.”，此時，教師可以及時糾錯，但盡可能通過質疑、追問、點撥的方式，讓學生自主地發現問題所在，如：“Really？ You eat peaches in autumn？ I think you may drink peach juice at that time.”第三類為“不常見卻適合”，如學生回答“I can eat kiwifruits.”。由于提供此類答案的通常是學有余力的學生，因此教師應在評價的同時充分肯定他們的好學與博學，如：“Kiwifruit is one of green fruits. How do you know the word？ Can you teach us？”第四類為“不常見且不適合”，如學生回答“I can eat litchis.”。此時，教師可以在肯定學生知識面廣的同時，巧妙地糾正他的錯誤，如：“You are really something！ You know the word litchi. But in fact， we cant buy fresh litchis in autumn.”第五類“為非水果類”，如學生回答“I can eat potatoes.”。針對這樣的回答，教師可采用追問的方式直接引導學生發現錯誤，如：“Is potato a kind of fruit？”有了上述的準備工作作為保障，教師在實際上課的過程中就能做到心中有底，而心中有底的實質就是心中有學生。我們常說“不打無準備之仗”，雖然課堂不是戰場，卻時時如同戰場，面臨著挑戰與機遇。當教師缺少充分的準備時，機遇就會成為“危機”;只有精心思考、深入分析下的課堂，機遇才有可能成為“轉機”“勝機”。

三、磨——優化即時評價的細節，提高語言設計的精準度

課堂教學中，即時評價的語言不宜冗長、復雜、空泛，應追求簡短、機智、精準。此外，適時的風趣幽默自然可以為評價的質量增色不少，但這取決于教師的教學功底和臨場智慧。優質的即時評價語言一方面需要在備課中精心地設計，另一方面則需要在磨課過程中反復實踐，精心打磨每一個細節。否則就如一句廣告詞所說：“再好的戲也出不來。”事實上，有些教師即便關注到了評價語言設計的問題，卻時常因為語言的質量不高、語言訓練的頻率不夠，導致即時評價的效果大打折扣。

此次磨課過程中，磨課團隊對蔡老師的即時評價語言進行了整體設計和包裝，從細節入手，力求每個環節的每一句評價語都體現精準度、高質量。例如，在Lets chant的環節，教師憑借自身高超的節奏感與韻律，引導孩子共同誦讀關于四季的詩歌，歌詞如下：

I like spring. It is green.

Green for trees. Tall and clean.

I like summer. It is blue.

Blue for the swimming pool. Big and cool.

I like autumn. It is brown.

Brown for chestnuts. Hard and round.

I like winter. It is white.

White for snowmen. Cute and bright.

歌詞朗朗上口，師生讀得饒有興趣，然而美中不足的是，如此精心設計的優美歌詞，學生只讀了一遍就匆匆而過，令人惋惜。可是，如果再讀一遍的話，又需要教師增加旁白指令，便會破壞詩歌的美感。對此，團隊通過精心研究歌詞的特點，設計了中間精彩的過渡語。第一遍讀完時，教師說：“Different seasons， different gains. Why dont you read it again？”第二遍讀完時，教師說：“Beautiful words， beautiful sounds. Give yourself big big hands.”設計這兩段話的用意，首先是保持詩歌原有的韻味和美感。通過閱讀歌詞不難發現，歌詞不但呈現了四個季節鮮明的特點，且敘述每個季節的每個小段都是押韻的。而新增的過渡語同樣具備這樣的語言面貌和節奏感。其次，這樣的過渡語還體現了教師對學生朗讀能力與水平的即時評價，具有肯定與激勵的作用。語言設計完成后，考慮到教師對新增話語的適應性以及缺少教學現場的互動性，磨課團隊安排專人對其進行了反復的片段式訓練，確保了正式賽課現場的質量與效果。

綜上所述，課堂教學中的即時評價雖看似即興，卻根植于磨課過程中集體的智慧與深入的思考、實踐。當然，我們可能會更認同將其歸功于教師深厚的教學功底，然而不經歷如此反復深度的磨課，青年教師的教學功底從何而談？所以，針對即時評價的關注與探究，理應成為英語磨課的重中之重。如此往復，教學的底蘊與底氣方能水到渠成。

責任編輯：石萍

收稿日期：2020-12-23

作者簡介：王播，無錫市濱湖區教育研究發展中心（江蘇無錫，214062）教研員，主要研究方向為小學英語教學。