體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用

王文敏

【摘? ? 要】體驗(yàn)式閱讀是一種尊重學(xué)生個(gè)體感受體驗(yàn)的閱讀方式，可通過學(xué)生、教師、文本、作者之間的多元對話，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建有意義的閱讀世界。本文筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用提出相關(guān)建議，希望能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)增添助力。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式閱讀;小學(xué)語文;有效運(yùn)用

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0071-02

The Effective Application of Experiential Reading in Chinese Class in Primary School

（Yangjiasi Town Central Primary School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China） WANG Wenmin

【Abstract】Experiential reading is a way of reading that respects the individual experience of students. It can deepen the reading experience of students and build a meaningful reading world for students through multiple dialogues between students， teachers， texts， and authors. In this article， the author will combine his own practical teaching experience and put forward relevant suggestions on the effective use of experiential reading in elementary school Chinese classrooms， hoping to add help to students' reading learning.

【Keywords】Experiential reading; Primary school Chinese; Effective use

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確地提出了：“語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，通過主動(dòng)積極的情感思維活動(dòng)，幫助學(xué)生加深閱讀理解體驗(yàn)，促使學(xué)生獲得情感熏陶和思維啟迪?！痹诖宋募褚I(lǐng)下，體驗(yàn)式教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，并為語文閱讀教學(xué)變革注入了活力，為學(xué)生的閱讀發(fā)展提供了極大的保障。

一、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身體驗(yàn)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，雖然教師與學(xué)生在課堂中承擔(dān)不同的任務(wù)，但兩者的課堂地位卻是相同的，教師與學(xué)生都是課堂中的主體，只有從雙主體角度出發(fā)，發(fā)揮教師與學(xué)生各自的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。但很顯然，在以往的教學(xué)中，很多教師忽視了這一點(diǎn)，只是將自身視作課堂的主體，卻一直將學(xué)生置于課堂的從屬地位，這導(dǎo)致學(xué)生的主體性無法得到發(fā)揮，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的知識灌輸，但是卻沒有自己的體驗(yàn)思考，這嚴(yán)重地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成了極為不利的影響。因此在應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造親身經(jīng)歷體驗(yàn)的機(jī)會，這是發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀成效的關(guān)鍵，否則一切就都是空談。

以《荷花》這篇文章閱讀學(xué)習(xí)為例，為讓學(xué)生成為課堂的主人，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識，教師可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，通過問題導(dǎo)入的方式，如“哪位同學(xué)可以描述一下自己以往見過的荷花的樣子？”勾起學(xué)生對荷花的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。其次，通過多媒體短片的方式，為學(xué)生播放展示不同姿態(tài)、不同顏色的荷花視頻片段，以此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為深入地體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀文章，并在學(xué)生閱讀結(jié)束后，結(jié)合文章中的關(guān)鍵字詞，向?qū)W生提出問題，如“在第二自然段，作者用一個(gè)‘冒字去形容荷花間的圓盤，這個(gè)字用得有哪些精妙之處，可不可以用其他字詞替換？”并以小組為單位，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論問題。最后，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對文章的閱讀體會，自主嘗試撰寫一篇與“荷花”有關(guān)的文章，寫出自己心中的荷花。

從這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)都是圍繞學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)說、主動(dòng)體驗(yàn)展開的，教師所做的只是引導(dǎo)學(xué)生如何看、如何說、如何體驗(yàn)，學(xué)生真正成了課堂的主人，整個(gè)過程“教”的不留痕跡，但是卻觸發(fā)了學(xué)生對文章內(nèi)容感知的體驗(yàn)和熱情。在這樣的體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我效能感不斷增強(qiáng)，閱讀學(xué)習(xí)能力也會得到快速提升。

二、創(chuàng)設(shè)適合的情境，營造體驗(yàn)氛圍

身臨其境是小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀的重要方式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，為學(xué)生營造體驗(yàn)式的氛圍，從而在“身歷”的過程中，逐漸向“心歷”轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生對閱讀文章有更加深入的認(rèn)知。結(jié)合過往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)。

首先，引入理科實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。如，教學(xué)《夾竹桃》這篇文章時(shí)，文中有一個(gè)比較晦澀難懂。但對文章理解有重要影響的詞——“夜影參差”。對此在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以將蠟燭作為工具，將蠟燭點(diǎn)亮后，將蠟燭的火焰在學(xué)生的面前搖擺晃動(dòng)，這樣的實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生身臨其境地感受“夜影參差”。這就是教師創(chuàng)設(shè)合適情境的一種體現(xiàn)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境帶入下，自主體驗(yàn)、感受理解了知識。

其次，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。小學(xué)生都有愛模仿、愛表演的天性，因此教師就可以結(jié)合文章教材內(nèi)容為學(xué)生模擬情境，學(xué)生通過對文中角色的扮演，體驗(yàn)文中角色的對話、行為和思考方式，以此讓學(xué)生與文中角色人物產(chǎn)生深入的情感體驗(yàn)交流，促使學(xué)生對閱讀文章有更加深入的認(rèn)知。如，在教學(xué)《將相和》這篇文章時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，讓學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，并模擬人物角色情境，理解不同人物的價(jià)值觀和思維方式。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，有助于學(xué)生對文章的深入理解和體驗(yàn)。

最后，通過實(shí)地參觀的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，結(jié)合文章知識內(nèi)容，通過實(shí)地參觀走訪的方式，體驗(yàn)文本中記錄的內(nèi)容。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)可觸的，學(xué)生會在身臨其境、親身經(jīng)歷體驗(yàn)的過程中，對文本知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。如，在講解《橋》這篇文章時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)卮淼摹皹颉苯ㄖ锾巺⒂^，以此激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。

三、教師恰當(dāng)評估，推動(dòng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)升華

體驗(yàn)是一種對生活的經(jīng)驗(yàn)和體會，同時(shí)也是從經(jīng)歷中獲得感受和掌握認(rèn)知規(guī)律的一種方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生的體驗(yàn)不斷得到反思和升華，因此對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評估就顯得極其重要。但與傳統(tǒng)的評估方式不同，在體驗(yàn)式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，評估不能只有教師單向主體的評價(jià)，也不能將知識掌握作為唯一的評估標(biāo)準(zhǔn)，只有建立雙向、互動(dòng)的評估方式，引導(dǎo)學(xué)生都能夠參與到評估當(dāng)中，才能促使學(xué)生的體驗(yàn)升華，感受知識構(gòu)建和閱讀生命的意義。此外在評估內(nèi)容方面，不應(yīng)該只關(guān)注對與錯(cuò)，還應(yīng)該關(guān)注錯(cuò)誤之間的聯(lián)系，要將學(xué)生的錯(cuò)誤體驗(yàn)也視作一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能促使學(xué)生對自我有更加清晰的認(rèn)識，對學(xué)生的閱讀成長是非常重要的。因此建議采用定性評估與定量評估、相對評估與絕對評估、形成性評估與終結(jié)性評估、自我評估與他人評估相結(jié)合的方式，從而帶動(dòng)學(xué)生的閱讀得到升華。以《少年閏土》這篇文章閱讀學(xué)習(xí)為例，學(xué)生可能對這篇文章的學(xué)習(xí)有很多不理解的地方，但是教師可以通過教學(xué)評估，幫助學(xué)生反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)體會遷移到今后學(xué)習(xí)魯迅先生其他文章的過程中，這就是借助有效評估，推動(dòng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)升華的一種表現(xiàn)。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式閱讀是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主感受體驗(yàn)的閱讀學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用可以更好地幫助學(xué)生感受文本，建構(gòu)一個(gè)有意義的閱讀世界。因此在今后的教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)對體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的研究和探索，通過更多有效的體驗(yàn)閱讀教學(xué)形式開展，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展增添助力。

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（責(zé)編? 楊? 菲）