幼兒社交能力初探

蔡霞

【摘? ? 要】一部分獨(dú)生子女缺乏與同齡人的交流，大多數(shù)時(shí)間都在自己的空間玩耍，幾乎沒(méi)有與同伴交流合作的機(jī)會(huì)，時(shí)常表現(xiàn)出極弱的社會(huì)交往能力。對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們開(kāi)始嘗試著獨(dú)自與同伴、教師相處、交往，逐漸從自我為中心過(guò)渡到為他人考慮，逐步融入集體生活中。因此，培養(yǎng)幼兒正確的社會(huì)交往意識(shí)和能力，是幼兒園教育的主要目的之一，更能為其今后成長(zhǎng)奠基。

【關(guān)鍵詞】幼兒;社會(huì);交往能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0179-02

A Preliminary Study of Children's Social Ability

——Talk about the Cultivation of Children's Communication Ability

（Yangzhong Center Kindergarten， Youxi County， Fujian Province，China） CAI Xia

【Abstract】Some only children lack communication with their peers， spend most of their time playing in their own space， have almost no opportunities for communication and cooperation with their peers， and often show extremely weak social communication skills. For children aged 3 to 6 years old， they begin to try to get along with their peers and teachers alone， gradually transition from being self-centered to considering others， and gradually integrating into the collective life. Therefore， cultivating children's correct social communication awareness and ability is one of the main purposes of kindergarten education， and it can lay the foundation for their future growth.

【Keywords】Children; Society; Communication skills

一、熟知幼兒，創(chuàng)社交情境

幼兒來(lái)自各個(gè)家庭，各個(gè)家庭的面貌、經(jīng)濟(jì)狀況，家長(zhǎng)的文化程度、健康狀況、受教育狀況都不相同，因而幼兒之中也必然存在差異。他們對(duì)社會(huì)的看法不同，對(duì)周?chē)娜撕褪抡J(rèn)識(shí)不同，那么他們所講的話(huà)題也不同。這樣幼兒即使想說(shuō)、如何說(shuō)，也找不到交往的對(duì)象，那么教師就要用自己的言行，用自己的真心感化幼兒，讓幼兒感受到教師的愛(ài)，減低其恐懼心理。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造更多相互交往的契機(jī)，有意識(shí)地安排幼兒與同伴的交往活動(dòng)。在這幾年的工作中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒來(lái)園離園，只會(huì)和教師打個(gè)招呼，很少看到幼兒之間的禮貌交往。針對(duì)這一現(xiàn)象我們幼兒園開(kāi)展了“禮儀小標(biāo)兵”活動(dòng)，讓幼兒參與晨檢接待，離園時(shí)與同伴、教師問(wèn)好、道別。幼兒在這一活動(dòng)中，深切地體會(huì)到使用禮貌用語(yǔ)與同伴及教師交流的快樂(lè)。活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后，明顯地發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)主動(dòng)向同伴問(wèn)好，雖然只是短短的幾句問(wèn)候語(yǔ)。經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒不僅能在幼兒園主動(dòng)地與教師、同伴禮貌問(wèn)好，而且在家、在社區(qū)也能和他人較自然地接觸。

我們除了在來(lái)園、離園時(shí)讓幼兒參加交往活動(dòng)之外，還把游戲活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)、練習(xí)社會(huì)交往的重要時(shí)間。活動(dòng)中讓幼兒充分體驗(yàn)到自己就是行動(dòng)的主人，感受到行動(dòng)后的愉悅。如讓幼兒打電話(huà)、下棋、互換玩具、套環(huán)、找朋友等，幼兒可根據(jù)自己的興趣，找同伴共同做游戲。在游戲中他們是自由行動(dòng)者，不受約束，話(huà)語(yǔ)就多，玩得有興致，交往意識(shí)也有所增強(qiáng)。

二、環(huán)境影響，造社交機(jī)會(huì)

為提高幼兒的交往能力，教師要設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境。結(jié)合幼兒園教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)有意識(shí)地增設(shè)各區(qū)角進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)最大的功能是為幼兒提供了自主活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件。如角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)（數(shù)學(xué)區(qū)）、音樂(lè)區(qū)、美工區(qū)等，讓幼兒自主地選擇活動(dòng)區(qū)與同伴進(jìn)行積極的交往。如建構(gòu)區(qū)材料的選擇、如何建構(gòu)，需要幼兒之間相互交流;益智區(qū)，讓幼兒自主合作，社交能力較強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)不會(huì)的幼兒進(jìn)行游戲。幼兒的語(yǔ)言交往密切，思維也更活躍;表演區(qū)，讓膽大的幼兒先表演，表演到高潮時(shí)，高興之余，當(dāng)觀(guān)眾的幼兒就會(huì)鼓掌喝彩，或獻(xiàn)上一束花，這樣表演者與觀(guān)眾便能互動(dòng)起來(lái)，這樣連膽小不愿交往的幼兒也會(huì)有躍躍欲試的心理，想登臺(tái)表演一下;戶(hù)外活動(dòng)區(qū)是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)場(chǎng)所，它既可以增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)、自信心，促進(jìn)幼兒各種能力的提高，也可以提高幼兒的交往能力：如蕩秋千、坐搖椅、滑滑梯，鉆、爬等玩大型器械時(shí)，在玩的過(guò)程中就會(huì)有意無(wú)意地自然表現(xiàn)出言語(yǔ)、行動(dòng)的交往。幼兒在這樣的環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束，愉快地玩耍，體驗(yàn)到了交往的樂(lè)趣，達(dá)到了消除不必刻意去交往的心理負(fù)擔(dān)，獲得正常交往的目的。

三、教授技巧，會(huì)基本社交

在一日生活活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒愿意與人交往，卻因缺乏交往的能力、技巧，使用不正確的交往方式而事與愿違，達(dá)不成交往的目的。例如：有的幼兒喜歡用拍他人身體的方式打招呼，結(jié)果被狀告為打人，有的幼兒會(huì)與同伴爭(zhēng)搶玩具，還有的幼兒愛(ài)隨意推搡，互不相讓?zhuān)鹆舜蚣埽@樣既傷害了同伴間的感情，也會(huì)讓自己心情不好。作為教師就要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)和運(yùn)用各種正確的交往方式，提高交往的技巧和能力。告知幼兒在與同伴交往的過(guò)程中盡量不要使用肢體動(dòng)作，多使用禮貌用語(yǔ)。如在入園、離園時(shí)和同伴說(shuō)：“早上好、您好、再見(jiàn)”;在遇到困難需要幫助時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)，謝謝”;打攪別人，妨礙別人的利益時(shí)說(shuō)“對(duì)不起”等。讓幼兒感受到只有做一個(gè)懂禮貌的好孩子，大家才愿意和你一起玩，成為好朋友。對(duì)于同爭(zhēng)一個(gè)玩具時(shí)，教師要教會(huì)幼兒動(dòng)腦辦法找替代物或相互謙讓?zhuān)蠹逸喠魇褂?當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)會(huì)自己先想辦法，實(shí)在解決不了時(shí)再找朋友求助;當(dāng)同伴需要幫助時(shí)，我們要耐心、積極主動(dòng)地去協(xié)助。當(dāng)幼兒在進(jìn)行體育游戲、角色游戲、表演游戲時(shí)，教師就要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)相互協(xié)商、相互配合，一起想出解決問(wèn)題的辦法，讓幼兒懂得有些事是一個(gè)人辦不了的，需要合作才能成功的道理。幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了交往，自然能走出了生活小圈子，打開(kāi)心扉，達(dá)到喜歡與人交往的目的。

四、教師言行，立社交榜樣

要想培養(yǎng)出具備良好交往能力的幼兒，教師的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)都起著至關(guān)重要的作用。身為幼兒教師應(yīng)懂得，好模仿是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師的言行舉止直接或間接地影響著幼兒，從而構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的“榜樣”。因此，教師的言行如果能運(yùn)用得恰到好處，就能出現(xiàn)融洽和諧、興趣盎然的教學(xué)格局，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：當(dāng)一位和藹可親、面帶微笑的教師來(lái)到幼兒中間，蹲下身與幼兒交談，此時(shí)教師的情緒就會(huì)輻射給幼兒，讓他們感受到愉悅的氛圍。這份溫馨就能增進(jìn)師幼的交流;當(dāng)幼兒哭著到來(lái)到幼兒園時(shí)，教師應(yīng)彎下腰拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，拉近教師與幼兒的距離，讓幼兒感受到家人般的親切、溫暖、信任，激發(fā)幼兒想與教師、同伴交往的欲望;當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們想出解決困難的辦法;當(dāng)幼兒表現(xiàn)良好，正確回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)熱情地豎起大拇指說(shuō)：“你真棒！”當(dāng)幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲中沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)定的要求，甚至是否定的時(shí)，為了尊重對(duì)方，也要調(diào)節(jié)氣氛，不能一棍子打死，一定要“口下留情”。幼兒的心是明亮的，因此幼兒教師的言行已在幼兒心中起著潛移默化的作用，他們懂得如何去尊重他人、善待他人，如何與人交往、與人溝通，增強(qiáng)幼兒交往的信心。

五、家園配合，達(dá)教育共識(shí)

有句話(huà)說(shuō)得好：“孩子是父母的鏡子。”因此，幼兒交往能力的培養(yǎng)不應(yīng)只局限在幼兒園。家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響很大，培養(yǎng)幼兒的交往能力，必須取得家長(zhǎng)的支持和配合。作為教師可以通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)等方式，告知家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行交往能力的培養(yǎng)是十分重要的。讓家長(zhǎng)主動(dòng)思考在日常生活中如何使用有效的方法提升孩子的交往能力，隨機(jī)教育在幼兒與社會(huì)交往中的作用以及使用正面引導(dǎo)、正確教育的方法，經(jīng)常給孩子講些良好地與人交往給自己帶來(lái)的有益之處，讓幼兒從他們的言行和自己的親身體驗(yàn)中，獲得交往的知識(shí)，不斷提高幼兒的自身素質(zhì)。

幼兒社會(huì)交往能力的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程。奠定幼兒幸福人生良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在幼兒教育活動(dòng)中有意識(shí)地創(chuàng)情境、造機(jī)會(huì)、教技巧、立榜樣、家園配合促使幼兒的交往能力得到有效的發(fā)展和提高。

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（責(zé)編? 侯? 芳）