初中語文自主學(xué)習(xí)的適度性把握策略

馮樹進

【摘? ? 要】中國語言文化博大精深，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候光靠死記硬背課本知識是遠遠不夠的。具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才可以在學(xué)習(xí)生活中不斷地汲取營養(yǎng)，吸收經(jīng)驗，活學(xué)活用課本所學(xué)，實現(xiàn)語文學(xué)科水平的提高。教育工作者在教學(xué)中要充分利用好適度把握性策略，通過適度的教育引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)是有幫助的，希望通過本文分析可以提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文;自主學(xué)習(xí);適度性;策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0175-02

The Moderate Grasp Strategy of Chinese Autonomous Learning in Junior High School

（Education Management Center of Hepan Town， Huining County， Gansu Province，China） FENG Shujin

【Abstract】Chinese language and culture are extensive and profound， and it is far from enough for students to memorize textbook knowledge by rote when learning Chinese. Only those with good self-learning ability can continuously absorb nourishment， absorb experience， lively learn and apply what they have learned in textbooks， and realize the improvement of the level of Chinese subjects in the study and life. Educators should make full use of appropriate grasping strategies in teaching， and cultivate students' good autonomous learning habits through appropriate education guidance. This is helpful to improve the students' Chinese language literacy， and it is hoped that the analysis of this article can provide reference.

【Keywords】Junior high school Chinese; Autonomous learning; Moderation; Strategy

時代的發(fā)展往往會伴隨著新事物的出現(xiàn)。在語文課堂上，除了板書、教材，我們更有了多媒體設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等作為新的工具，為提高教育技能和教育成果創(chuàng)造了有利條件。初中階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的把握。因為學(xué)習(xí)本就是作為學(xué)生的分內(nèi)之事，只不過很多教師在教學(xué)中會更傾向于單方面的知識灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并未得到有效的啟迪，以至于教學(xué)成果始終不理想。針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行適度性的把握，就是需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等去適度引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。它是強調(diào)以教師的教育職能引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，對深化語文教學(xué)成果有積極作用。

一、適度的內(nèi)容設(shè)計

內(nèi)容設(shè)計是課堂教學(xué)中非常重要的組成部分，也是在啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面非常重要的影響因素。基于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考慮，教師在進行課堂內(nèi)容設(shè)計的時候一定要把握兩個原則。其一是內(nèi)容設(shè)計要有啟發(fā)性和自由度，不能讓學(xué)生感覺被束縛;其二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中要適當(dāng)給學(xué)生保留時間，讓學(xué)生有條件進行自主的思考。例如，在學(xué)習(xí)鑒賞《黃河頌》這首詩的時候，教師要布置任務(wù)讓學(xué)生感受體會其中語言文字的應(yīng)用是如何達到表情達意、傳達情緒的效果的，那么學(xué)生就要有足夠的時間去對詩歌中的文字運用進行品讀鑒賞，要有足夠的時間去醞釀情緒、感受情緒。以往很多教師在課程內(nèi)容的組織上喜歡追進度，希望能充分利用每一堂課進行教學(xué)，然而只靠教師單方面追進度是不行的，學(xué)生掌握得好才是關(guān)鍵。

比如，在開展《黃河頌》的教學(xué)中，教師可以用課前20～30分鐘的時間進行課文基本信息、作者情況、創(chuàng)作背景等方面的解讀，同時讓學(xué)生通讀課本內(nèi)容2～3遍。然后教師可以利用剩余的時間組織大家進行自主探究，探究鑒賞這首詩歌中語言文字的運用對表情達意的重要作用，讓學(xué)生嘗試去領(lǐng)會這首詩歌背后所體現(xiàn)的民族情感、社會情緒。考慮到學(xué)生對于這篇課文創(chuàng)作的時代背景和社會環(huán)境沒有真切體驗和充分了解，教師在教學(xué)中還會嘗試用一些外部的資料素材幫助學(xué)生理解，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有理有據(jù)，不是閉門造車。教師還可以從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于《黃河頌》的點評鑒賞類文章給學(xué)生看，也可以給學(xué)生了解一下革命戰(zhàn)爭年代我國所處的艱難處境，了解民不聊生的社會現(xiàn)實和紛爭的社會局面，讓大家明白為什么作者創(chuàng)作的這首詩歌中蘊含著一種屈辱和義憤，蘊含著一種民族性的堅強與痛楚的情緒。在相關(guān)資料的充分支持下，學(xué)生的自主探究才能做到不脫離實際，不背離事實，始終圍繞我們的教育目標(biāo)進行。

二、適度的教學(xué)點評

教學(xué)是一個教與學(xué)相結(jié)合的過程，而不是教師單方面灌輸或者學(xué)生完全自學(xué)的過程。在教學(xué)中，教師對學(xué)生進行的教學(xué)點評是非常重要的。我們要通過點評的環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查找學(xué)生在認(rèn)知理解上的問題和不足，然后通過有效的教學(xué)評價方式幫助學(xué)生補足短板，提高學(xué)習(xí)效率，才能達到最好的效果。

例如，教師對學(xué)生的作文進行點評時，不僅要關(guān)注學(xué)生的語言文字的表達與運用是否合理，有多少成語或者詞語的使用不太恰當(dāng)，有多少基礎(chǔ)性的錯誤;更要關(guān)注學(xué)生在作文中表達了怎樣的情感和情緒，是一種怎樣的思想觀念和價值表現(xiàn)。比如，有的學(xué)生在寫作中透露出對金錢的向往，那么這種向往是建立在什么樣的目標(biāo)基礎(chǔ)上？是單純拜金，追求享樂，還是想要用財富去創(chuàng)造更大的事業(yè)，創(chuàng)造美好的生活？教師需要對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出的認(rèn)知、理念等進行評估，并在評價中加以引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生拜金情緒。同樣，當(dāng)教師看到一些學(xué)生近期的狀態(tài)不佳，似乎被什么事情干擾了正常學(xué)習(xí)的時候，在教學(xué)評價中也可以進行適當(dāng)?shù)臏贤āＲ苊赓|(zhì)問式的、問責(zé)式的評價溝通方式，要給學(xué)生反饋的機會，讓學(xué)生能夠及時把自己遇到的問題或者所處的狀態(tài)說出來，從而方便教師去進行引導(dǎo)干預(yù)，讓語文課堂能夠有溫度、有秩序、有理解、有包容，能夠持續(xù)向好發(fā)展。

在新時期，語文教學(xué)更加強調(diào)核心素養(yǎng)教育和立德樹人教育。這意味著傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿足需要，我們必須更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)方面的成長與發(fā)展。一個優(yōu)秀的教師，是善于利用教學(xué)評價過程和學(xué)生保持良好溝通互動的。教育工作者要以教學(xué)評價的過程為契機，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點進行鼓勵，激勵學(xué)生積極健康發(fā)展，要體現(xiàn)教師的風(fēng)度與修養(yǎng)，給學(xué)生正面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對教師的依賴感和信任感，讓整個語文教學(xué)過程始終能夠融洽進行。

三、適度的情景融入

語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，初中生對于很多事物的認(rèn)知是膚淺的。這是因為初中生的眼界、閱歷和人生經(jīng)驗十分有限，他們對于很多東西沒有真切體驗，在閱讀文章或者把握作者思想感情的時候就會感覺生澀、不好理解。事實上，我們的語文教材中所吸納的文章或者外國文學(xué)作品、名著節(jié)選等，很多都是擁有非常飽滿的思想感情，是人類文化、人文精神等的寶貴傳承。對于這些文本的閱讀與學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)適度地進行情景融入，以情景激勵來帶動學(xué)生認(rèn)知和情感的生發(fā)，這對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究是有積極作用的。

經(jīng)典散文作品《紫藤蘿瀑布》，它是作者偶見庭院中盛開的紫藤蘿所作。可以說，這篇課文中的紫藤蘿就是作者對生命的理解，對生命的認(rèn)知。那作為學(xué)生，可能很多人都沒有體驗過親人病重的感覺，沒有生離死別的體驗，在感受這篇課文的情感時難免會顯得生澀、不親切。教師在組織這篇課文的教學(xué)時，就可以著重把課文的創(chuàng)作背景告知學(xué)生，讓大家嘗試去體會那種自己的兄弟姐妹因為病重難以維系的時候自己是多么的悲傷、難過。這是一個角色互換的過程，是一個由己及人的過程。為了幫助學(xué)生認(rèn)知這種情景，教師還可以在網(wǎng)上找一些類似的關(guān)于生離死別、重病纏身的劇情片段、視頻片段給大家看。要以適度的方式構(gòu)建情景，比單純?nèi)ソ庾x作者在課文中表達的情感更能深入人心，更能讓學(xué)生產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、適度的鞏固練習(xí)

適度的鞏固練習(xí)，是初中語文自主學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分。因為學(xué)生的認(rèn)知是一個循序漸進的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律是溫故而知新的，如果我們創(chuàng)設(shè)了情景，組織了活動，獲得了體會，卻沒有做好后續(xù)的跟蹤和訓(xùn)練鞏固，學(xué)生獲得的認(rèn)知與啟迪可能就會伴隨著課程的推進和各個科目的學(xué)習(xí)而迅速遺忘，這樣的教學(xué)就失去了其認(rèn)知引導(dǎo)的價值。及時進行鞏固練習(xí)，并不是單純讓學(xué)生做題，而是要結(jié)合教學(xué)活動，讓學(xué)生總結(jié)自主探究學(xué)習(xí)的成果，進行鞏固強化。

參考文獻：

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（責(zé)編? 張? 欣）