陶行知教育理論在幼兒音樂教育中的實踐應用

唐雪婷

【摘要】陶行知先生結合我國國情開展教育工作研究，創新提出了三大教育理念，分別為生活即教育、社會即學校以及教學合一。這三大教育理念是我國現代教育的主要依據和觀點，對我國現代教育工作開展具有重要指導意義。文章主要對陶行知教育理論在幼兒音樂教學中的具體應用進行了分析。

【關鍵詞】陶行知教育理論;幼兒音樂教育;實踐應用

音樂是人們生活中不可或缺的組成元素，對幼兒成長具有重要作用。音樂教學的開展有利于促進幼兒音樂能力和水平的提升，也是促進幼兒綜合發展的重要方式。隨著教育領域對音樂教育的重視，幼兒音樂教育得到不斷改革。在音樂教育中不僅要注重教學活動的開展，而且要融入生活元素，實現生活即教育、社會即教育，同時做到教學做合一，提升幼兒音樂教育效率。

一、幼兒音樂教育的作用

陶行知先生對音樂教育非常重視，認為音樂是一種不分國界的語言。大部分學者對音樂教育都比較推崇，認為音樂能夠陶冶人的情操，熏染人的情緒。因此，兒童的生活離不開音樂。通過以上分析可知，音樂對促進人與人之間的交流以及情感的表達等具有重要作用。學前教育階段對于幼兒音樂教育來說是非常重要的階段，這個階段有利于提高幼兒對音樂的認知，使幼兒在音樂學習過程中形成積極的學習態度[1]。另外，音樂教學能夠促進兒童情感、身體、智力等方面的發展。當前大部分音樂教育都會融入游戲，通過游戲的開展鼓勵幼兒利用肢體形式表達自身情感，為幼兒發展提供更大的空間。因此，幼兒園教師在幼兒音樂活動組織中需要注重與生活、社會活動的融合，保證教學做合一，合理利用生活中的資源，提升幼兒的審美情趣，促進幼兒健康發展。

二、幼兒音樂教育中存在的問題

通過對幼兒園音樂教育活動的觀察可知，當前幼兒音樂教學中存在很多的不足和問題，導致音樂教學效率難以提升。

（一）音樂教育與生活聯系不緊密

幼兒的理解能力有限，而音樂屬于抽象知識內容，幼兒在音樂學習中對音樂旋律、歌詞等理解存在一定的難度。同時，教師在教學素材選擇中存在較強的局限性，教學活動的選擇一般是以教材內容為基礎，按部就班地進行教學，沒有結合學生的生活實際和興趣愛好，導致音樂教學與生活聯系不緊密，不利于幼兒音樂教學活動的開展。

（二）無法挖掘音樂的生活價值

幼兒教師作為啟蒙階段的教育人員，在教學中需要始終運用前沿的教學理念和教學方式，積極接受新的教學知識和教學事物，只有這樣才有利于促進教學不斷創新，為知行合一教學理念的落實奠定基礎。但是從具體的教學活動來看，大部分教師并不具有這種意識，沒有注重對音樂教學中生活化內容的挖掘，即使有一部分引導內容也不是每堂課都會應用，長此以往使幼兒失去了興趣，變得麻木，缺乏對音樂價值的理解，導致音樂教育的意義無法發揮[2]。

（三）教學做合一的理念落實不徹底

幼兒音樂教學工作需要符合幼兒的身心發育特點。幼兒本身活潑好動，如果要求幼兒完全安靜地坐在凳子上聽教師講授音樂知識和音樂技能是不現實的，即使幼兒安靜地坐著也不會將教師教授的知識內容完全掌握。因此，在幼兒音樂教學中需要做到教學做合一。但是在實際工作中，教師并沒有完全落實教學做合一理念，由于擔心過多的活動會產生安全問題，會限制幼兒在教室中被動地跟隨教師演唱。

三、陶行知教育理論在幼兒音樂教育中的應用對策

（一）踐行生活即教育理念，激發幼兒的音樂學習興趣

陶行知的生活即教育理念明確指出，在教育中需要結合生活，生活決定教育質量，同樣，教育也離不開生活的指導。在教育工作中融入生活，有利于激發學生的音樂學習興趣，使學生樂于學習音樂，創造音樂。

首先，通過優美環境的創設激發幼兒的音樂學習興趣。要嚴格按照《幼兒園工作規程》，注重對教育環境的創設，為幼兒提供充分的表現機會和學習條件。從幼兒的角度來說，美的事物是日常生活中最容易感知的事物，也是最容易激發幼兒學習興趣的事物。因此，教師在幼兒園環境布置中，可以在走廊或者教室的墻壁上粘貼民謠插圖、樂器圖片，或者將樓梯粉飾成音階的圖案，還可以設置民間音樂角，擺放一些笛子、腰鼓、手鼓等民族樂器。這種環境的設置有利于激發幼兒對音樂藝術的關注，培養幼兒的情感，使幼兒的生活環境被音樂元素包圍，營造生動的音樂氣息，激發幼兒的音樂學習興趣，使幼兒在輕松、愉悅的環境中更好地投入到音樂學習中[3]。

其次，結合幼兒學習實踐，保證音樂內容選擇的合理性。陶行知認為教育需要從學生的實際出發。所以要結合幼兒的實際能力開展音樂教育，合理選擇音樂教育內容。幼兒音樂大部分是從生活中取材，內容簡單、淺顯，對音樂啟蒙具有重要作用。此外，在選擇兒童歌曲時還需要兼顧曲調與歌詞，需要符合兒童的身心發展水平。幼兒的年齡特點決定了選擇幼兒音樂的過程中內容不能太深奧，需要幼兒有效掌握音樂曲調，理解歌詞。即使選擇的音樂作品再優秀，如果幼兒無法理解，也無法保證音樂教學效率，失去了音樂教育的價值。比如，《半個月亮爬上來》這首歌曲一直是音樂教育中的經典歌曲，但是將這首歌曲放在幼兒小班進行教學顯然是不合適的，歌詞內容長，對于幼兒記憶是一個比較大的挑戰。在小班幼兒教學中可以選擇一些與生活相關的音樂作品，比如《太陽把手招》《數鴨子》等，這些歌曲都具有生活趣味性，貼近孩子們的生活，有利于幼兒理解和接受。

（二）落實社會即教育，積極引入社會音樂資源

社會即教育是陶行知教育理念中的重要內容。在教學工作開展中要求學校教育活動與社會結合，充分發揮社會對學校的影響。教師可以在幼兒音樂教育中構建音樂資源庫，在資源庫中充分收集社會中的各項音樂資源，可以有計劃地開展社會音樂收集活動[4]，比如按地區進行收集或者按時間進行收集。此外，還可以結合本地實際聘請專業民間音樂藝術大師或者傳承人等到幼兒園進行音樂藝術展示，比如安徽地區可以聘請黃梅戲老師，北京地區可以聘請京劇老師，河北地區可以聘請河北梆子老師等。加強與社會的聯系，有利于對音樂教學活動進行創新，激發幼兒的音樂學習興趣，從小讓幼兒樹立傳承文化的意識。

（三）注重教學做合一，探究多元化音樂教學手段

陶行知先生提出在教學工作開展中需要做到教學做合一。在音樂教學中將以教為核心轉變為以學為核心，為幼兒自主學習提供條件。陶行知教育理念中注重實踐工作的開展，同時提出六大解放理念，包括解放孩子的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間和時間，保證孩子在學習過程中能夠獲得充分的自由空間，并通過在自由空間中的生活和學習感受教育。音樂活動是多元化的，在音樂教學中實現多種教學模式的結合，有利于激發幼兒的音樂學習興趣，調動幼兒多種感官參與到音樂活動中，使幼兒更好地感知音樂和表達音樂。

首先，在音樂教學中融入游戲。游戲是幼兒最感興趣的內容，在音樂教學中融入游戲可以激發幼兒的參與興趣，并調動幼兒的多種感官參與。比如在學習《快樂的啰唆》這部分知識內容時，可以通過對音樂節奏的有效掌握，促進幼兒對歌詞的記憶。教師可以在課前先準備好圖譜，然后通過比賽的方式引導幼兒對節奏與歌詞進行記憶。在樂器聲音辨別方面，教師可以先播放樂器的聲音，然后引導幼兒選擇相應樂器圖片的游戲，激發幼兒的參與積極性。這樣幼兒很快就掌握了各種樂器的發音，促進了音樂智能、自然感知智能等全方面發展。

其次，注重現代教學手段與音樂教育的融合。教師在音樂教學中還可以利用現代教學技術，將教學內容直觀地展示出來，為幼兒提供豐富的學習情景，實現對幼兒聽覺、視覺等多種感官的調動，增強幼兒的感知和體驗。比如在《編花籃》這部分內容的學習中，教師可以利用多媒體為學生播放河南人民在牡丹園中編花籃、采花以及插花的情景，引入《編花籃》教學內容。通過視頻的方式將生澀、難懂的河南民間音樂具體形象地展現出來，有利于幼兒對音樂的理解。

再次，采用角色表演的方式。在幼兒音樂教育中，角色表演是一種非常受幼兒歡迎的音樂表演形式。教師可以將音樂改編成為音樂劇的形式，引導幼兒對音樂內容進行表演，使幼兒通過音樂表演更好地感知音樂。這種音樂教學方式符合幼兒的性格特點，能夠提高教學效率。比如在學習《金孔雀》這部分內容時，教師可以通過故事的形式展示音樂，同時引導幼兒根據音樂節奏進行表演。在表演過程中，金孔雀需要跟隨音樂節奏進行舞蹈。這種情景化的表演方式為幼兒提供了鍛煉機會，提升了幼兒的表演能力，激發了幼兒的表演興趣。

四、結語

綜上所述，陶行知教育理念是我國當代教育工作開展的重要指導思想。幼兒音樂教育是培養幼兒美德、陶冶幼兒情操的重要手段和方式。但是傳統音樂教學工作中存在很多的問題，教學內容與生活銜接不緊密，無法做到教學做合一，導致音樂教學工作的開展受到限制。因此，需要以陶行知教育理念為指導，加強對音樂教學活動的創新，提高音樂教學質量，提升音樂教學效率，促進幼兒音樂教育工作的順利開展以及幼兒各項能力的綜合提升。

【參考文獻】

錢夢媛.陶行知創造思想在幼兒園音樂教育領域的實踐研究[J].速讀（下旬），2020（02）：78.

李華.陶行知“生活教育理論”對幼兒園音樂教學的啟示[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（37）：6.

李圣瑤.陶行知創造思想在幼兒園音樂教育領域的應用[J].小學科學（教師版），2018（10）：155.

胥芳.陶行知的音樂教育思想及其在幼兒音樂教學中的實踐[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（07）：618.