小學美術教學中學生核心素養的提升途徑

張一波

【摘要】很多教師在教學中進行了學生核心素養提升嘗試，但實際狀況并不理想，這與多種因素的影響密不可分。新時期，學生核心素養提升的重要性不斷提升，教學活動的開展也要服務于學生核心素養的更好提升。文章具體分析了小學美術教學中學生核心素養提升的難點，并提出了更為有效的教學策略。

【關鍵詞】課程改革;小學美術;核心素養

得益于教學創新環境越發良好以及系列創新教學法的應用，小學美術教學水平較以往有了一定程度提升。越來越多的教師在提升教學創新性的同時，關注學生核心素養的培養與提升。提升學生核心素養成為新時期小學美術教學的一個基本目標。但要看到，核心素養的提升對教師的教學活動開展提出了一些新的要求，且難點因素較為多樣是不爭事實，很多教師在這一過程中十分被動。鑒于此，探尋出核心素養提升的具體策略十分必要和重要。

一、小學美術教學中學生核心素養提升概述

小學美術教學中學生核心素養的提升對教師提出了一些新的要求，教學理念的轉變、模式的優化與方法的創新需要更好地聯系在一起[1]。提升學生的核心素養明確了新時期美術教學的基本方向，可以從側面促進整體教學創新性與有效性的提升。站在學生的角度看，核心素養的提升對學生美術知識學習能力、藝術素養與繪畫能力的提升均有很大幫助。因此，無論是從教師“教”還是從學生“學”的角度看，在教學中都要很好地提升學生的核心素養。可以預見的是，未來一段時間里，伴隨著核心素養相關理論的越發成熟，對學生核心素養培養與提升重視程度的不斷提升，小學美術教學中學生核心素養提升的緊迫感會進一步增強。因此，各小學美術教師需要對學生核心素養如何提升等事宜進行更多思考。

二、小學美術教學中學生核心素養提升的難點

（一）學生的美術興趣薄弱

在很多小學美術教學中，學生的美術興趣薄弱是一個明顯不足，特別是男生，其美術興趣相對較低，使得其在學習上的積極性明顯不足。在課堂教學中，學生的美術興趣較低，使得教師常規的美術知識講解往往無法得到有效配合，學生在課堂教學中的參與度也明顯不足，想要在教學中提升學生的核心素養便會有很大難度。學生美術興趣較低是多種因素共同作用的結果。很多教師并未給予學生美術興趣培養足夠的關注，對學生美術興趣培養的不重視也導致小學低、中、高年級美術教學中學生興趣不足成為一個共性的教學問題。加之教學情境較為單一、課堂教學模式較為固化等因素的影響，學生美術興趣自然處于較低水平，在教學中提升學生的核心素養也會具有很大難度。

（二）課堂教學模式相對固化

在小學美術教學中，課堂教學模式固化是不爭事實，對整體教學中學生核心素養的提升產生了很大的影響[2]。在固化的課堂教學模式中，教師機械地講解學科知識，學生被動地學習知識，進行簡單的美術繪畫成為教學常態，美術教學逐漸形成了簡單而機械的重復。此外，在固化的課堂教學模式中，教師與學生之間、學生與學生之間的教學互動頻率較低，偶爾進行的教學互動無法為教學質量的提升或學生核心素養的提升提供足夠幫助。此外，教學互動狀況較差時，教師即便在教學中進行了核心素養提升的相關嘗試，也很難對真實的教學狀況和學生核心素養提升狀況等進行有效感知，相關嘗試帶有較強的盲目性，會加大核心素養提升的實際難度。

（三）美術教學內容拓展狀況不理想

在很多小學美術教學中，教師對教材的依賴性較強，教學內容拓展狀況較差。單純從教學有效性提升的角度看，這種做法無可厚非，且應用相應的創新教學法，可以不斷提升整體教學質量。但從學生核心素養提升的角度看，過度依賴教材進行教學，將教學簡單地理解為講解教材知識并不利于學生核心素養的提升，甚至會加大核心素養提升的實際難度。圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等這些具體核心素養的提升不僅依賴于創新教學法的靈活應用，而且依賴于教師的教學設計。但整體教學對教材的依賴性較為明顯，教學內容拓展狀況相對較差時，教師在學生核心素養提升中會十分被動，教學內容拓展狀況不理想也成為學生核心素養提升中的難點。

（四）學生審美能力培養受重視程度不足

學生審美能力培養受重視程度不足是小學美術教學中的一個具體狀況，對學生核心素養的提升產生了很大影響。小學美術的應試壓力相對較低，但部分教師對核心素養的認識有限，缺乏培養與提升學生核心素養的具體經驗，導致學生審美能力培養的狀況較差。審美判斷是小學生在核心素養視角下需要具備的一項基本能力。很多教師更為關注的是如何在教學中培養學生的繪畫能力，學生家長通常也將子女的繪畫能力作為其美術成績的評定標準[3]。在這一情形下，美術教學中學生的審美能力培養很容易被忽略。一旦這一關鍵能力培養事宜被忽略，整體教學自然無法為學生美術核心素養的提升提供足夠幫助與支持。因此，審美能力培養受重視程度不足成為核心素養提升的難點。

三、小學美術教學中學生核心素養提升的具體策略

（一）依托教學情境創設培養學生的美術興趣

在提升學生核心素養的過程中，教師應當將學生美術興趣的培養作為前提與基礎，緩解提升學生核心素養中的具體壓力。

例如在“冷色和暖色”一課中，教師可以創設重新裝飾教室的教學情境，通過模擬創設“裝飾”這一教學情境，讓學生結合自身喜好確定墻壁、地面、書桌的顏色。在這一過程中，教師可以講解一些冷色和暖色的差異以及色彩搭配的相關知識。在《海洋世界》和《海底怪獸》相關知識學習中，教師則可以借助多媒體教學設備的應用，播放相應的教學視頻，模擬海底遨游的教學情境，對學生美術興趣進行具體培養。創設趣味教學情境對學生的美術興趣進行培養后，教學中學生核心素養的提升將更為簡單。

（二）多維互動課堂教學模式下提升學生的核心素養

在固化的課堂教學模式下，學生核心素養的提升十分困難。為了更好地提升學生的核心素養，教師要對教學模式進行有效優化。具體來說，構建多維互動的課堂教學模式較為重要，將教學互動的過程作為學生核心素養有效提升的過程十分可取。

例如，在“有表情的面具”一課中，教師可以預先展示一些臉譜面具、孫悟空等動漫人物面具相關圖片，并結合相應圖片與真實教具，講解基本的美術知識。同時，教師可以創設表情面具制作任務，對學生進行分組，要求學生在小組合作基礎上完成相應任務，并進行最終作品的展示交流。在這一過程中，生生互動與師生互動能夠更好地聯系在一起。在教學互動當中，學生的圖像識讀、審美表現等核心素養也能得到更好地提升。

（三）聯系核心素養拓展美術教學內容

聯系核心素養拓展美術教學內容十分重要，這也是小學美術教學中提升學生核心素養的重要途徑。單純通過講解教材知識培養的學生核心素養帶有明顯的局限性。因此，從核心素養提升的角度出發，有意識地進行教學拓展，通過整合和利用網絡資源來豐富教學內容較為重要[4]。

例如，在“我設計的圖書封面”一課中，教師首先要聯系教材講解基本知識。在此基礎上，教師可以結合美術核心素養中“創意實踐”這一內容，創設相應的圖書封面設計的教學任務。教師也可以從網絡上搜集一些不同主題的圖書封面設計成果，對學生進行針對性的引導和啟發。有側重地搜集教學資源，豐富教學內容后，教師在學生核心素養提升中能夠有更多載體，提升學生核心素養也變得更為簡單。

（四）定期開展藝術鑒賞類教學活動

審美能力，即審美判斷能力，是美術核心素養提升視角下小學生應當具備的一項基本能力。因此，在小學美術教學中，教師應當給予審美教育更多關注，使審美教育成為小學美術教學中的基本構成。同時，教師要定期開展藝術鑒賞類教學活動，使高質量藝術鑒賞教學活動成為學生審美能力培養中的重要載體。

例如，在學習了“木版畫”相關知識后，教師可以開展木版畫相關的藝術鑒賞活動，搜集一些精美的木版畫作品，與學生一道進行藝術鑒賞。在藝術鑒賞這一專項的教學活動開展過程中，教師可以穿插講解一些木版畫制作的相關知識，也可以從顏色搭配、主題立意等角度進行具體作品的賞析與解讀。通過不斷對藝術鑒賞與分析進行解讀、引導，學生的藝術鑒賞能力可以得到有效培養，有助于整體教學中學生核心素養的較好提升。

四、結語

小學美術教師作為教學活動的發起者和驅動者，其需要給予學生核心素養提升更多關注，切實將其作為基本的教學目標，在教學活動中進行相應努力。教師要彌補教學不足，破解相應難點，更有效地提升學生的核心素養。同時，教師要充分考慮到小學低、中、高年級美術教學以及學生核心素養提升中的差異，科學地進行教學規劃，選用合適的教學策略，在整體教學中為學生美術核心素養的提升提供更多幫助。

【參考文獻】

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伊祥倩.小學美術教學中提升學生核心素養的策略[J].教育現代化，2018（16）：352-353.

張英.小學美術教學中如何培養學生的核心素養[J].科普童話，2019（42）：16.

閆軍賢.小學美術教學中提升學生核心素養的策略探究[J].散文百家·國學教育，2020（03）：23-24.