小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

牛靜

摘要：隨著教育教學(xué)的逐步展開(kāi)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。群文閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新性方式，不僅可以提升閱讀的層次感，同時(shí)依托群文閱讀，教師還可以指引學(xué)生掌握多種閱讀方法，并綜合將思維導(dǎo)圖、閱讀表達(dá)等靈活整合在一起。依托群文閱讀，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以靈活吸收，有機(jī)轉(zhuǎn)化，個(gè)性表達(dá)，顯著提升小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 群文閱讀; 教學(xué)實(shí)踐; 策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生能夠從中獲取信息，更要以閱讀打開(kāi)學(xué)生認(rèn)知世界的窗口，督促學(xué)生思維積極發(fā)展，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一條有力渠道。但小學(xué)階段學(xué)生普遍存在閱讀意識(shí)不強(qiáng)、閱讀能動(dòng)性缺乏、良好閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成等諸多問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有效組織、層層引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀思維可以逐步完善。

一、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展的必要性分析

（一）群文閱讀能夠顯著擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，新課表規(guī)定，學(xué)生課閱讀的數(shù)量不得少于145萬(wàn)字，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生能夠多讀書(shū)、讀好書(shū)。群文閱讀的開(kāi)展，為拓展學(xué)生閱讀視野、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面提供了一個(gè)有效渠道。在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，教師可以與學(xué)生一起圍繞一個(gè)議題或一個(gè)中心點(diǎn)選擇多組文章，讓學(xué)生共同閱讀，以更好地提升學(xué)生的閱讀品味。

（二）群文閱讀能夠教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法

當(dāng)前，我們正處于萬(wàn)眾創(chuàng)新的嶄新時(shí)代，知識(shí)以爆炸方式增長(zhǎng)，讓學(xué)生單純掌握一種閱讀方法，顯然已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求。在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生快速而廣泛的閱讀，靈活通過(guò)默讀、瀏覽、跳讀、細(xì)讀等多種方式來(lái)理解文本。群文閱讀的出現(xiàn)，能夠有針對(duì)性的幫助學(xué)生靈活掌握多種閱讀方法，提升閱讀速度。同時(shí)，教師可以指引學(xué)生橫向?qū)Ρ取⒖v向分析，以更好地推動(dòng)學(xué)生全面閱讀。

二、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施落實(shí)推進(jìn)的基本步驟

（一）確定群文閱讀的目標(biāo)和主題

小學(xué)階段學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，對(duì)教師的依賴心理比較強(qiáng)，因此教師必須要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在群文閱讀開(kāi)始之前，首先對(duì)于教學(xué)目標(biāo)做一個(gè)有效的把握，并結(jié)合閱讀主題為學(xué)生篩選語(yǔ)篇，也更好地助力群文閱讀的展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)參考一些經(jīng)典閱讀案例，從議題設(shè)置、文本組合、集體簽購(gòu)等多個(gè)方面著手，以更好的貼近學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)組織群文閱讀。以三年級(jí)的小學(xué)生為例，在這一階段，教師組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀時(shí)，要能夠兼顧學(xué)生自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展提出一定的要求，因此，在群文閱讀開(kāi)展的過(guò)程中，教師就要做好幾個(gè)維度的把握。

（二）分析議題有效鋪墊

在學(xué)生群文閱讀開(kāi)展之前，教師要與學(xué)生一起對(duì)議題進(jìn)行一下基本的分析，這樣就能夠避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)盲目心理。同時(shí)，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)可以在文化層面為學(xué)生做好有效鋪墊，使學(xué)生對(duì)文本理解起來(lái)更加容易。如老師確定了“不一樣的小紅帽”這樣一個(gè)議題，在文本選擇方面給出了《小紅帽》《小紅斗篷》《小女孩與大野狼》《走出森林的小紅帽》四篇文章，這幾篇文章雖然都是童話，但是是不同國(guó)家、不同地區(qū)作者，在不同時(shí)代創(chuàng)作出的小紅帽，其中既涉及中西文化差異，同時(shí)還有一些辯證思維和批判性思維滲透其中，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)生很有可能對(duì)于其中的架構(gòu)不熟悉。在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，教師可以先對(duì)文本的背景進(jìn)行有效的剖析，以更好地幫助學(xué)生把握議題，讓學(xué)生對(duì)即將閱讀的文本充滿興趣，使學(xué)生更好地理解文化的多元性。

（三）借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理整合

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，教師還要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生自主建構(gòu)和思考。小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，很多文本都有清晰的結(jié)構(gòu)，這時(shí)候教師不要幫助學(xué)生過(guò)度去解讀文本，而是讓學(xué)生借助已有的思維導(dǎo)圖來(lái)主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生們?nèi)ナ崂砉适碌钠鹨颉⒔?jīng)過(guò)、結(jié)果，并提取一些關(guān)鍵詞，將故事連起來(lái)。用自己的語(yǔ)言來(lái)講一講，教師可以在黑板上為學(xué)生出現(xiàn)一些思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行有效填充，這樣學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)顯著提升，同時(shí)，學(xué)生的閱讀思維發(fā)展也能更加充分。

以“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題為例，群文閱讀可以圍繞中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)展開(kāi)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以為學(xué)生延伸一些同類型的節(jié)日，如元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀，讓學(xué)生嘗試比較不同文本在節(jié)日闡述方面的細(xì)微差別，并讓學(xué)生從文化層面增強(qiáng)對(duì)節(jié)日知識(shí)的理解。這個(gè)延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，會(huì)增大學(xué)生當(dāng)堂課的閱讀量，但是對(duì)于學(xué)生獨(dú)立嘗試閱讀有很好的鋪墊作用。很多學(xué)生在課堂上跟隨教師的指導(dǎo)開(kāi)展，借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀的過(guò)程非常順利，但是課下讓學(xué)生再進(jìn)行獨(dú)立閱讀時(shí)，學(xué)生又會(huì)摸不到門路。在同一節(jié)課中，教師出示兩篇相類似的文章，讓學(xué)生嘗試閱讀和分析，可以做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖理念的掌握更加扎實(shí)，學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展閱讀時(shí)會(huì)更加順利。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)階段教師在指引學(xué)生開(kāi)展群文閱讀時(shí)，不僅要讓學(xué)生們能夠順利讀進(jìn)去，同時(shí)還要讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。依托群文閱讀同步幫助學(xué)生完善語(yǔ)言的積累與建構(gòu)，思維的發(fā)展與提升，使學(xué)生的語(yǔ)文思維越來(lái)越活躍，閱讀熱情越來(lái)越高漲。

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