小學數學核心素養生成的教學策略分析

鞏雪雪

◆摘? 要：社會需求的不斷變化也隨之促使教育事業開展變革，對于新時期的學生也因此有了新的要求，那便是學生核心素養的具備。尤其是在小學階段的學生數學課程學習之中，培養小學學生數學學習核心素養，推動其趨向全面發展成為小學階段任課教師教學目標。筆者借助于核心素養內涵闡述，繼而對當下小學階段的學生數學學習核心素生成策略開展探究，隨之提出個人相關見解。

◆關鍵詞：核心素養;教學策略;小學數學

不同時期對于學生教育教學則有著不同要求，其需求是處于不斷變化之中。而身處新時期，學校為社會培養與輸出人才也亦有了新的要求，便是具備有核心素養的全能型人才，不僅需要學生在校園內學到豐富知識、需要其在思想道德方面有所建樹，更需要學生學會如何學習，具備舉一反三應變能力。作為學生接受教育的初始階段，小學階段對于學生的核心素養培育建設可謂重中之重，在此階段對學生進行教書育人指導其影響與效果都遠勝其他階段對學生教育教學產生影響。

一、核心素養內涵

核心素養內涵具有廣義化，其并不僅僅意指某一個方面培養，而被稱之為數學核心素養的培養自然也不僅僅單純意指對學生數學能力進行培養。我們口中所說的數學核心素質培養其代指對學生開展全方面培養，包括有學生的各項能力素養與學生思想道德方面，對于學生進行所有方面的培養其整合在一起便是數學核心素養培養。目前，由于國內外的諸多學者都紛紛對數學核心素養培養有所研究，從而導致眾說紛紜，核心素養內涵究竟定義為何，定義始終為有所統一。

二、小學學生數學核心素養生成策略

1.教學結合游戲策略，培養并加深小學學生動手實踐能力。針對化小學階段學生的天性，任課教師在對學生開展數學課程教學時，采取教學內容與游戲相結合教學模式。數學課程的學習會使得大多數小學生感到枯燥與乏味，為了避免這種現象，亦為了加深學生對于數學課程內容理解學習，游戲方式出現于課堂上便有了其必要性。例如在小學階段學生學習簡單數字加減課程內容時，任課教師便可以采取游戲教學法對其進行核心素養培養。任課教師可以在課前將數字圖像化，諸如數字1便可用一支鉛筆來代替，2便可以用兩把座椅來代替，5便可以用五只小黃鴨代替，將數字形象化，可以使得學生更加直觀了解與愉快記憶。繼而在開展加減法教學時，教師可以讓學生在課堂上以組為單位，當加法時學生以組為單位搶奪其他組學生，減法亦是如此。學生于玩樂之中學習，在學習同時又可以快樂地玩，一舉兩得，從而使得學生對數學學習感興趣，教師也可通過提升學生實踐能力更好實現其教學目標。

2.以故事內容代入教學策略，培養學生核心價值觀的形成。小學階段的學生因為其天性使然，在學習過程中很難做到堅持，在數學課程內容的學習中更是如此。短期內或許學生可以做到專注學習，但長時間的數學學習難免會使得小學階段學生心煩氣躁，影響教師之后的課程內容知識教學。因而在教師教學小學階段學生數學課程內容過程中，應當采取多樣化教學方式對其開展培養，使得教學內容在不偏離教學提綱之內具有新鮮感。例如教師可以選取切合教學內容與教育精神的故事內容對學生進行引導與培養，令其在學習的同時得到一定程度啟發。以培養學生學習專注度與毅力為例，以頭懸梁錐刺股的故事讓學生體會到前人在學習開展中的精神意志，而為了讓小學階段學生更加容易接受，教師可以講故事加以改進優化，使得故事中的人物事件更加切合小學階段學生核心素質培養。以故事來吸引學生，讓故事影響學生，繼而促使其核心價值觀形成與發展。

3.教材內容與生活接軌，培養并增強小學學生解決問題能力。數學課程內容的學習，能夠在現實生活中對于學生產生直接幫助。小學階段學生已經在逐漸接觸社會，其所學知識也極大可能在其日常生活中對其產生幫助，以小學學生的數學課程內容乘除運算為例，乘除運算在學習中使得很多學生頭疼苦惱，傻傻分不清，而造成這種現象的原因主要為小學教師在對學生開展乘除運算時未做到乘除運算生活化，其教學內容脫離實際，缺乏說明性，自然使得學生大多茫然。但當任課教師采取乘除運算內容切合現實生活教學方式之后，便會對于學生學習乘除運算大有助益，例如任課教師在教學之后給學生布置課外作業，令其以買水果方式對課堂之上數學內容加以理解與鞏固，通過3個蘋果5元錢，買3個蘋果應該付多少錢？10根鉛筆2元錢，那么10元錢能買多少根鉛筆？等簡單算法問題結合現實購買行為從而使得學生通過實踐操作獲得正確答案。數學知識的運用本就與現實生活息息相關，對于小學階段學生而言，數學的學習終究還是要在日常生活中體現出來，從而成為其生活技能。而將數學課程內容的教學與現實生活加以結合，無疑會對培養小學學生在現實生活中解決問題能力大有助益。

三、總結

培養小學學生的數學核心素養，就應當認知數學源于生活用于生活特性，從而采取多元化方式對小學學生開展數學課程教學，令其通過對數學學科知識學習可以培養并不斷增強數學核心素養。拒絕數學學習開展不知變通、脫離現實生活、枯燥乏味，而應當令數學學習富有趣味性、故事性、實踐性，真正落實培養素質人才政策，繼而為社會輸出全面型人才，而非學習一途人才。從小學數學教學改變做起，令學生不只進行概念方面與應用方面學習培養，還應當進行德育方面的學習與培養。

參考文獻

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