小學數學課堂教學中問題情境設定及應用分析

陸欣

◆摘? 要：在小學數學生本課堂推進中，要讓小學生有興趣進行數學學習，能夠提升自主學習的意識和能力需要通過問題引領，讓他們在問題的探索中獲得知識，形成數學的運用興趣和意識。本文就小學數學課堂問題情境的現狀，有效問題情境的設定與應用進行分析。

◆關鍵詞：小學數學;課堂教學;問題情境;設定與應用

隨著我國小學數學新課程改革的不斷推進，對于小學數學教育提出了更嚴格的要求，要求課堂教學更注重學生對于問題的理解，課堂氛圍要輕松愉悅，讓學生在主動的溝通交流中進行合作學習。為了達到這樣的教學目標，教師就要在教學中多采用情景創設的方法，通過一些有效問題，讓學生強化自己的思維意識，從而高效的完成學習任務。筆者通過論述當前小學數學教學現狀，指出問題情景設定方法，希望對小學數學教育提供幫助。

一、當前小學數學教育中存在的問題

1.教學模式傳統，學生興趣不高

小學生年齡小，他們的認知能力還比較弱，喜歡一些與眾不同的創新問題。當前小學數學教育教師采用較多的仍然是板書教學，灌輸式教學在小學課堂上屢見不鮮，學生跟著教師的節奏學習，互動交流性很少，教師的課堂提問方式和方法也值得商榷，提問中帶有很多無效提問，比如“是這樣么？”“你懂了么？”這樣的提問讓學生無法回答，也影響了學生的自尊心，不利于學好數學。

2.教學手段不夠豐富化

相關的調查發現，小學數學教師在教學中對于教學方法的創新性不足，很少利用道具結合學生實際情況展開針對性教學或者分層次教學，采用最多的是教師講解、學生記憶理解、教師布置作業、學生完成的過程，學生完成作業純碎是為了應付教師檢查，本身并不喜歡主動的思考，學習數學最需要的邏輯思維能力形成不了，不利于數學核心素養的提升。

3.課堂教學脫離學生的生活實踐

我們發現很多教室雖然刻意的在課堂情景創設教學中增加生活化的場景，但是很多問題只是停留在表面上，而沒有深入進行布置，比如在教學四則運算中，教師雖然將學生分組進行了一些生活化的買東西過程創設，但是學生在實際活動中，溝通交流能力較弱，教師不能還原真實的購物環境，簡簡單單的就結束了情景的創設，達不到該有的教學效果。

二、問題情境設定在小學數學教育中的應用路徑

1.創新教育理念，關注學生綜合數學素養

教師要針對學生年齡特點，在教學中創新教學理念，將自己的定位由教學主導者變為引導者和解惑者，課堂爭取交給學生，自己只是整個教學活動的策劃者，在學生遇到一些困難問題時，通過解惑和指導讓學生自己找到解題方法，同時要增加課堂互動交流的機會，在問題情景設定時，多進行一些有效問題的設定，少一些無效問題設定。比如可以將問題情景進行故事化的設定，比如在教學數學分成問題時，教師可以采用分蘋果的方式，一共10個蘋果，讓學生對將這些蘋果合理的分給不同的同學，最后得出自己手中蘋果的數量，讓學生理解分成的概念和道理，教師要采用一邊講解一邊提問的方式，調動學生參與性，比如可以提問“10的分成除了可以分成8和2外，還有幾種分法？你能快速的說出來么？”，可以通過游戲接力的方式，提高學生分成的速度，進而讓他們具備基本的運算能力。總之，教師要針對學生的理解特點，有意識的提高學生的綜合數學素養，將一些抽象的問題變得簡單化和具體化，提高學生的認識，從小培養他們的創新能力。

2.問題情景活動化

教師要努力將枯燥的課堂教學過程變得更加有趣味性，讓學生主動的投入進教學活動中來，通過一些問題的設置，讓學生主動學會溝通交流，自主的發現問題和解決問題，而不是通過教師的強迫學習來接受知識。比如在教學讓學生認識長度和測量工具的教學中，教師可以采用多媒體導入新課教學，通過多媒體演示一只正在爬行的毛毛蟲，然后教師提問“一寸蟲住在草地上，你能描述一寸蟲有多長么？”，然后讓學生倆倆合作，運用“一寸蟲”當測量工具，依次擺放一寸蟲，測量一寸蟲的長度，當學生測量完成之后，教師要讓學生自己描述測量的過程一級自己理解的長度單位，提高了他們的口語表達能力。問題情境活動化是讓同學在玩游戲的過程中學習相應的數學知識，它的好處在于可以保證每個學生都參與進教學活動中來了。

3.問題情景的生活化

數學問題很多都比較抽象，學生有時候理解起來比較困難，教師要有意識的將問題進行生活化的轉變，提高學生的思考和想象力。比如在教學比較難以理解的《小數的加法和減法》中，教師要知道通過本課堂讓學生經歷探索小數加、減法計算方法的過程，體會小數加、減法與整數加、減法在算理上的聯系，那么在進行教學時，可以設置兩位同學去書店買書的畫面，總共買了多少本書，每本書多少錢，總共花了多少錢，讓學生在練習本上進行列式計算，并在小組內進行交流，比較小數加法和整數加法的異同，歸納出小數加法的算法。這樣的過程提高了學生的合作探究性，讓學生自主參與學習，在探究中獲得知識，在體驗的基礎上內化知識，提高小數加減法的計算能力，同時教師良好的問題設置提高了學生的參與性，課堂效率變得比較高效，體現出數學教育的目的。

總之，在小學數學課堂教學中，教師在數學教育中要多進行數學問題情景的設置，采用靈活的活動化和生活化問題，提高學生對于知識的認知能力。同時教師要改變教學理念，讓學生通過豐富的自學、互學和展學活動，對于數學知識進行消化理解，教師更多的作用是幫助學生建立學習方法，培養學生數學意識和解決問題的能力。

參考文獻

[1]湯婧.小學數學問題情境創設的探索[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：174.

[2]王德文.談如何在小學數學課堂中創設有效問題情境[J].才智，2020（21）：124-125.

[3]閔成林.試論小學數學教學中問題情境的創設[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：144.