以“科學”為本，以“概念”相輔

王尚銷

◆摘? 要：隨著新課改的不斷完善，小學科學教學開始受到重視，學生們無時無刻不再接觸一些科學知識，但是無法與小學學科聯系起來。針對這一情況，教師進行科學概念的創設，可以將學生在日常生活中學習基礎的科學知識進行分析，辨別一些科學概念的真假，讓學生能夠親身體驗到科學這門學科的奧妙，從而感受到科學的魅力?！缎W科學課程標準》中有這樣的解釋：通過親身探究獲得的知識是兒童自己主動建構起來的，是兒童真正理解、真正相信的，只有通過親歷探究和實踐，這些知識才能在兒童心中獲得新生和意義，獲得“深層理解”。在小學科學學科的教學中，科學概念的創設是十分重要的，它是學生學習的基礎，是學生產生科學興趣的橋梁，是學生思維的碰撞，因此教學過程中，科學概念的創設要遵循一定的規律，尋找適合學生的辦法。將學生的科學概念、探究能力和情感態度價值觀是同步發展的。

◆關鍵詞：小學科學;科學概念;探究學習

一、科學解釋生活中的概念

在我們的日常生活中，科學概念是無處不在的。比如常見的植物、動物、天氣情況、物體的形成以及水、空氣等變化等等，都屬于科學概念。在我們的日常生活中，很多物體、現象是學生所熟悉的，但是學生對它們的認識并不準確，這種我們可以稱之為前概念。那么如何用科學的形式來解釋生活中的前概念，這就涉及到將前概念轉變成為科學概念的一個過程。眾所周知，小學科學的教學，就是用科學的概念來解釋小學生所熟悉的前概念，因此，科學概念的創設，在小學科學的課堂上就顯示的十分重要。

經相關研究表明，小學生的思維是從具體形象思維開始逐漸朝著抽象邏輯思維發展的。教師在進行教學的時候，不能夠一概而論，而是要通過小學生對生活中前概念的了解情況來進行分析，針對性的對其進行科學概念的鞏固和糾正。

二、科學概念是學生興趣的基礎

學生的前概念形成具有一定的主觀性和盲目性，一般只流連于前概念的表面，他們獲取的途徑都是經過道聽途說或者是片面的知識教導，缺少指導性和準確性，但是也正因為這樣，小學生在自身熟悉的知識領域會表現出濃厚的興趣。課堂上的學習知識與他們的生活息息相關，在他們熟悉的知識范圍進行教學，可以更好的提升學生學習科學的興趣。因此，教師在進行科學概念創設的時候，對學生感興趣的前概念進行分析糾正，學生就會產生十分濃厚的興趣，進而加深對科學概念的學習。

1.加強學生對科學的認識

在進行科學概念創設的探究式學習過程中，教師做到對每個學生掌握的前概念情況了如指掌。并根據教材情況，引導學生加強對科學概念的認識，首先，教師根據學生的實際情況，來進行科學概念的創設場景，開展學生探究式學習科學。其次，對一些前概念進行分析與糾正，加強學生對科學概念的記憶點。最后，在前概念的基礎上，進行科學概念與前概念的對比，讓學生能夠加強對科學的認識。

2.促進學生對科學的學習興趣

想要促進學生對科學的學習興趣，必須要讓學生知道科學的好處在哪里。科學概念的創設，正是讓學生能夠開展學習興趣的一個重要關口。通過科學概念的創設，加強學生對科學的認識，引發學生對科學的學習興趣，再慢慢引導學生走進科學，讓學生明白科學的樂趣，讓學生明白科學這門學科，不僅僅是為了考試而學習，更可以當做一門興趣，一門愛好進行研究。

三、科學概念是教學進步的階梯

1.合作交流學習

科學概念的創設中，教師要進行合作交流學習，不僅僅要教師與學生產生合作交流學習，學生與學生之間也可以進行合作交流學習，只有合作交流學習，學生才能夠從根本上認識科學概念，分析辨別錯誤與正確的科學概念，讓學生能夠在合作交流學習中完成對科學概念的認識。

2.利用身邊事物進行教學

科學概念在日常生活中可謂是十分普遍，水、空氣、植物、動物、以及一些現象都可以用科學概念來解釋，小學生的特點是年齡小，對一些科學的事物僅限于一些表面的概念，因此小學科學的教學，要盡量利用身邊的事物進行教學。以身邊的，水、空氣、植物、動物、以及一些現象為例，向學生解釋科學概念的由來，通過這些身邊的事物來進行科學概念的創設教學，讓學生明白科學概念與日常生活的聯系。

3.分析糾正原有的科學概念

針對學生對日常生活中前概念的理解，教師要與學生進行交流，將前概念轉變為科學概念，不僅僅是一味的否定學生對前概念的錯誤看法，而是應該進行分析前概念的錯誤之處，讓學生能夠深刻了解并將其轉為科學概念牢記。對一些正確的前概念知識，要根據教材來對學生進行引導，讓學生將其轉為更準確的科學概念，融入到科學教學中去。。

分析糾正學生原有的科學概念，是科學概念創設教學的重要一步，這一步決定了學生對科學概念的初印象。是學生學習的基礎，教師根據學生情況的不同，通過科學的教育方法，將學生的錯誤的前概念糾正過來，將正確的前概念進行科學概念轉拜年，不斷的讓學生進行思考分析，才能夠更好的完成科學概念的創設，讓學生能夠更針對性的融入到小學科學學習中去。

四、結論

科學概念的創設是一個長期的過程，學生的概念轉變不是一時半會兒就可以轉變的過來，教師進行科學課教學時，要關注學生所認識的前概念，探索學生感興趣的科學知識，利用科學概念的創設來進行前概念的轉換，同時也要在日常生活中將科學概念聯系起來，不斷的進行科學概念的創設，讓學生能夠進行思考，促進學生對小學科學的興趣，加強學生科學概念的思維，同時通過不斷的交流碰撞，讓學生思維產生一定的沖突，分析糾正學生原有的前概念，讓學生能夠輕松的學習科學知識，讓科學概念成為小學科學學科教學進步的階梯。

參考文獻

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