分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

林紅

◆摘? 要：閱讀能力是初中英語學科核心素養的重要內容，也是英語作為語言學科實踐運用能力的首要能力。初中英語閱讀在教學中屬于重點，也是難點。在傳統以教師為主導的課堂中，閱讀教學取得的效果有限，這就需要改變傳統的教學方法和教學模式，有針對性地進行課堂改革。分層教學法對初中學生英語閱讀能力的提升有重要的意義。本文中，筆者將結合自己的教學經驗談談分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用。

◆關鍵詞：分層教學;初中英語閱讀;應用

初中作為學生系統學習英語的開始，英語學習的難度以及要求較小學相比有了很大的提升。再加上英語作為學生應試成績的重要組成部分，對學生今后的發展有很大的影響。所以，初中英語老師就必須要重視學生能力的提高，使得學生在取得好成績的同時形成屬于自己的英語學習體系。

1分層教學的簡介

分層教學模式就是根據一個既定的標準將學生分成不同的學習小組，從而依據學生的學習能力、理解能力等制定符合他們學習規律的科學、合理的教學模式。這種教學方法可以被應用到不同的學科教學之中。體現了教師對學生平等獲取知識的尊重，有利于學生更加全面地掌握知識，改變了過去籠統的教學模式的弊端，而且經過近幾年的摸索，已經形成了比較完備的分層教學的理論體系。

2分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用措施

2.1教學目標的分層措施

教學目標的分層有利于幫助學生進行英語閱讀的學習，掌握每堂課所學的閱讀知識，從而營造良好的課堂環境。學生個體與個體之間存在差異，在性格特征與掌握知識的水平上也存在一定的差異，每個學生都是獨立的個體，因此教師要合理運用分層教學法對學生進行因材施教。在教學目標上不宜繼續采用“一刀切”的方法，教師要努力使處于不同層次的學生增加閱讀學習的興趣和提高他們學習閱讀的自信，從而從整體上提高學生的英語成績。

以往傳統的教學都是統一制定學習目標，把精力放在全班學生的閱讀能力提高上，而忽視學生在閱讀上的個體差異，這樣導致水平較高的學生無法提升，水平較弱的學生更加摸不著頭腦，所以教師要根據閱讀的教學情況和學生不同的學習情況，從而設立相應的閱讀教學目標，激發學生的興趣，調動他們的學習熱情，樹立自信心，確保英語水平得到提高。英語水平中上等的學生掌握更多的閱讀技巧，做一些難度稍大的閱讀題目，培養他們在閱讀方法上的創新能力和獨立思考分析能力。英語水平較差的學生掌握最基礎的閱讀技巧，做一些難度適中或簡單的閱讀題目，慢慢開始訓練閱讀能力，培養在閱讀上的信心，然后將難度慢慢地提高，這樣可以慢慢地提升自己的閱讀能力。如此可以幫助所有學生提高閱讀水平以及做閱讀題的積極性，從而也激發了他們學習閱讀的動機和熱情。

2.2對班級學生的分層措施

初中英語教師需要對學生的綜合情況進行充分了解，借助階段性測試、課堂中提問等方法，結合學生家長的反饋及教師的評價，對班級學生進行科學、合理的分層，然后對學生進行科學有效的分層和分組，在這個過程中，教師需要尤為注意的是學生的興趣差異，對此，初中英語教師可以針對學生對英語閱讀學習的不同興趣程度，對不同的學生進行分組，使學生在其所屬的小組中找到共同語言。其次，初中英語教師在分層模式的運用中，需要始終圍繞課堂教學，與學生進行全面而積極的交流，對學生的學習需求和興趣方向進行全面了解，尊重學生的差異性是初中英語閱讀分層教學設計的重點。教師可以根據學生分層和分層教學的規律設置不同層次學生的個性化教學方案，目標是“促進學生自主學習和全面發展”，為了讓學生積極參與到教學中去可以設置課堂提問、開展課堂教學活動、布置課后任務等。此外，教師為了讓學生進步，根據學生的閱讀水平可以制定評價機制。采用競爭機制這種策略，對于一些英語閱讀水平較高，基礎知識較強的學生，可以提高他們的閱讀能力;教師可以運用集中精力進行閱讀能力評估的策略針對閱讀水平一般的學生，從而激發他們學習的自信心;教師可以采用根據學生的表現進行閱讀能力的評估的方法對于具有閱讀能力較差的學生，把他們對閱讀學習的熱情納入評估范圍，這樣能夠更好地激發學生的閱讀學習興趣。對于這三個層次的學生，具體方法是安排優秀組的學生作為領導者并帶領一個或兩個中等組和后進組的學生，主要任務是檢查他們的閱讀作業是否完成以及答題的正確率。

除此之外，評價機制的構建與實施不僅可以激發學生對英語閱讀的能動性和積極性，還可以在一定程度上對其責任心和榮譽感進行挖掘，如此一來，可以保證英語閱讀成績較高和能力較為凸出的學生繼續提升其水平，還可以確保成績較差，接受能力較弱的學生建立自信，不斷提升其英語閱讀能力。

2.3閱讀課前預習作業的分層

閱讀課前作業即讓學生更好地理解作者想表達的思想以及方法等，是一種提供保障更深層次學習活動的一種學習行為。由于每個學生之間身心發展的特點和掌握知識的水平不盡相同，因此個體與個體之間存在一定的差異，所以教師要因材施教，在課前預習作業上對于不同水平的學生設計好不同的預習作業，從而使學生在上課時能夠有針對性地進行聽講，進而提高學生的聽課和學習的效率。

在以往的閱讀教學中，教師在布置課前預習作業時，往往采用“一刀切”的形式給全班同學布置一樣的預習任務，導致水平較高的學生“吃不飽”，水平較弱的學生“吃不消”，全班學生的整體成績難以提高。因此，教師可以采用分層的方式根據學生的不同水平對課前預習作業進行分層來提高學生的英語成績，如此可以實現英語閱讀教學的分層教學，有效提升初中英語教學的整體質量。

3結論

初中的學生在學習能力以及學習習慣上已經開始出現差異，進行分層教學的目的不意味著老師放棄對學生的教育或者放低了對學生的要求，而是通過分層的方法按照學生的學習特點以及能力有針對性的進行學習。因而，初中英語教師需要對分層教學模式提高重視程度，在實際教學中科學、合理地應用此模式，以促使教學質量與效率的有效提升。

參考文獻

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