優化小學數學作業設計，減輕學生課業負擔

許珍

◆摘? 要：在小學數學的教學時，作業的設計與運用是幫助學生鞏固課堂知識的重要措施，因此作業設計的合理性是決定是否能發揮出作業效應的重點。如果過于繁重，則會影響學生學習的積極性，容易產生厭學的心理，甚至打擊學生學習的積極性，產生不良的作業習慣，甚至會影響學生學習與思考的能力，影響教學的高效性。

◆關鍵詞：作業設計;教學效率;課業負擔

對于教學工作來說，作業過多產生課業負擔的主要原因是由于當前小學數學的課堂教學效率不高，教師只能采取布置作業的方法，讓學生不斷的記憶與練習，以期提高教學效率。基于教育內部來講，課堂教學效率低是導致課業負擔的重要因素，同時教師布置的作業過于單一，與學生的實際生活缺少關聯，只是進行機械的被動記憶，而且過于繁瑣與重復，很多學生表示寫作業苦不堪言。雖然課業很多，但是學生的學習效率并沒有呈正向發展，因此如何在減輕學生課業負擔的情況下，對作業設計進行優化，提高學生的學習素質水平，是當前教育 工作者需要思考與解決的當務之急。

一、小學數學課業負擔過重的原因

由于當前教師在進行數學作業的布置時，作業形式單一，繁重，學生對于作業產生抵觸心理，作業并未發揮出它的作用與價值。與此同時，很多教師沒有基于數學學科知識較為抽象的特征進行考慮，作業設計缺少實踐性與研究性，導致作業失去了創造性以及探究性的作用，不利于學生學習能力的發展。分析其原因，主要與當前應試教育制度有關，教師、家長、學生以考試成績作為考查學生的目標，忽略了學生數學能力的培養，導致當前教師布置的課業過重，學生的學習壓力也很大。其次，教師教育觀念陳舊。雖然新課改革得到了全面的推進與開展，但是很多教師的教育觀念還沒有得到轉變，忽略了學生的身心發展需求，教師沒有發揮學生的主體性，學生接受知識較為被動，師生這間缺少有效的互動，進而導致學生的學習效果不理想。教師只能通過加強作業的方法來進行鞏固，導致當前學生的學習負擔過重，沒有多余的時間開展其他的活動。

二、優化小學數學作業設計，減輕學生課業負擔的途徑

（一）設計操作性作業，激發學生的學習興趣

基于小學數學知識的特性進行分析，在作業設計時要考慮課外作業的可操作性，具體設計時可以結合生活進行設計，讓學生可以結合實踐進行學習，讓學生可以感知學習的過程，對知識的產生與內容更加容易理解與記憶，提高作業設計的可實踐性。引導學生樹立生活數學的觀點，感知數學與生活之間的關系，激發學生的學習興趣，培養學生的自主性與動手能力。例如：在進行北師大小學數學軸對稱圖形數學知識時，就可以結合課堂教學內容與知識點，設計可操作性的作業，布置一些讓學生自己動手來畫一畫，剪一剪的作業活動，讓學生結合生活中的所見，感知軸對稱圖形的特點，并且制作軸對稱圖形。又如：在進行角的認識相關的教學設計時，可以讓學生用手或者肢體動作來感受不同角度的圖形，通常自己的親身感受來體驗不同角度之間的差別;在進行重量單位教學活動時，就可以對自己周邊的事物進行觀察與實踐，包括一個雞蛋、一個蘋果、一袋牛奶等，進而感受克與千克不同單位的理解。由此可見通過親身實踐以及實際操作，更易理解與掌握所學的數學概念與知識點。

（二）設計趣味性作業，調動學生的學習積極性

結合以上的調查可以看出當前學生對待作業的態度，呈害怕、抵觸、拖拉等情況，與作業較為枯燥單一有一定的關系，因為孩子年齡較小，本身的注意力以及自制力不足，因此作業設計需要進一步優化，增加作業的趣味性，調動學生做作業的積極性。例如：在進行北師大小學數學六年級下冊“數的整除”教學活動時，可以結合教學活動設計趣味性作業，來調動學生的學習自主性與積極性。設計相關作業“猜猜教師的電話號碼”，猜出后可以打給教師。具體作業內容是，電話號碼是7位數，第一位是數字是2和3的最小公倍數;第二位是最小的合數;第三位是5的最大因數;第四位是一位數中的最大合數;第五位是這個數既是偶數又是質數;第六位是最小的奇數;第七位是最小的質數。最后提出問題，教師的電話號碼是？這個作業極具趣味，可以調動學生自主學習，并且樂于思索，最為關鍵的點是可以打給教師，當教師接通電話的瞬間，帶給學生的快樂是無法形容的，讓學生在學習中體會到玩的樂趣，在玩中學會數學知識，寓教于樂是教學活動開展的最高境界。

（三）設計拓展性作業，培養學生的創新思維

作業是課堂教學活動的延伸，教師在進行作業設計時，要善于從教學內容中挖掘出教育的核心，在此基礎上適當地引申開放性作業，實現數學知識的拓展，有利于學生思維能力的培養。在具體進行作業設計時，一方面要保障作業的現實性，另一方面需要挖掘出數學知識的挑戰性，有意識地設計出培養學生的創新思維，激發學生的學習潛能。在減輕課業壓力的同時，豐富作業形式，重點培養學生的思維過程，實現開放性作業的效應。例如：在學習乘法計算時，讓學生一題多變，舉一反三，進而形成知識體系，掌握數學知識。

參考文獻

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