初中地理課堂教學情境的有效創設分析

曾亦

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發展和進步，如何在課堂教學中彰顯人文氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教學課題之一。在課堂教學中創設多樣的教學情境，有助于學生從多個層面和角度實現對所學知識的多樣釋讀，降低學生的學習難度，提升學生的思考視野，促進學生學習興趣的有效發展。在核心素養理念倡導下，情境教學模式成為教師教學必然探索的重要路徑。本文將對初中地理教學中的情境創設路徑進行分析和討論，希望能夠給相關教學的順利開展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：初中地理;情境教學;創設路徑;案例分析

地理課程教學具有抽象性和具象性兼容的特點。一方面人們在長期的地理知識研究中，總結出比較普世的規律，使學生在理解地理現象過程中掌握相對科學的理論。另一方面地球地理是一個復雜的系統，任何地理問題都需要具體問題具體看待，不能簡單地從理論中推導出結論。這就需要教師在教學中利用現實生活知識對地理知識的抽象性、具象性進行全面的闡釋和分析，使學生對地理知識做到更科學辯證性的思考，為學生的能力發展奠定深厚基礎。

一、通過信息技術進行情境創設

信息技術的發展給現代課堂教學創新奠定了重要基礎，信息技術的應用展示出傳統教學不曾擁有的優勢，對拓寬學生的眼界具有重要價值。教師需要在課堂教學前對相關網絡資料進行充分搜集和整理，對教學中的細節內容進行充分體察和研究，使地理課程帶給學生全新的體驗。

例如在教學《陸地和海洋》這一章節內容中，教師可以利用信息技術提供世界地圖，鼓勵學生踴躍發言能否對世界五大洲、四大洋的位置進行有效辨識。并鼓勵學生分享自己是通過哪些渠道了解這些知識的。如果學生回答不出問題，教師可以一些知識提示促進學生對世界地理的認知。如我們生活在哪個州、這些州的代表國家有哪些。歐洲國家有哪些代表國家，學生能夠在地圖上進行標記。非洲作為歐亞大陸的近鄰，在長期發展中卻得不到人們的關注。大航海時代，歐洲人完成了對美洲和大洋洲的開發等。最后教師可以提問：還有一個“隱形”的大洲尚未得到人們的開發，大家知道是哪片區域嗎？現代科技實際否支持人們對其進行開發和探索。知道《南極公約》嗎？簽署這一協議的意義何在，以此使學生對世界陸地開發做到更具象的認識。在講述海洋中，教師可以對海洋的大小進行排名，鼓勵學生對大洋的識別進行對號入座，使學生對地圖上的大洋留下更深刻的印象。

在教學海陸變遷過程中，教師可以列出一系列的古生物考古發現，使學生更深刻地體會到海陸變遷的確鑿證據，使學生對地球的滄桑巨變做到更深刻的解讀。隨后教師可以提出拓展一些古生物大滅絕資料，使學生意識到人類社會發展面臨的潛在的挑戰，使學生在地理課程學習中保持多樣的人文思想。

二、通過現實生活進行情境創設

在初中地理課程教學中，民族文化、風俗的發源和發展，都和當地的地理環境有著深刻聯系。世界民族之林的多樣性，充分說明了古代文明發展過程中的曲折經歷。教師在教學中可以依據一些民族風俗鼓勵學生對當地的自然地理環境進行推斷，或依據當地的自然環境，對當地的自然風貌進行反向推斷等，使課堂教學更具趣味性，促進學生對社會人文的認識深度。

例如在教學《世界的語言和宗教》中，教師可以對世界的主要語系進行講解，并舉出一些個別案例進行解釋，使學生了解到人類的語言誕生于“巧合”之中，卻發展出了成體系的文明。如英語被認為世界上最容易學習的語言之一、漢語卻被認為是世界上最難學習的語言之一。學生在日常的學習中是否有這種體會，為什么會的出現這種情況，可以從地理角度嘗試進行解釋嗎？以此使學生對人類的語言做到多樣性的分析和思考。

在講解宗教文化過程中，教師可以從巫術和占卜、圖騰文化開始，對生產力低下情況下人們的日常生活狀態進行分析，了解宗教在人們生活中起到的多樣作用。此外教師可以對“圣城”耶路撒冷進行介紹分析，討論圣地為何出現在荒漠中，三教為什么會匯聚在同一地點進行祭祀和禮拜等。從地理角度嘗試對相關問題進行解讀，以此使學生對宗教文化產生更多樣的思考。

此外教師要鼓勵學生在課余對更多的地理自然現象進行觀察和查訪，對自己熟悉的民間風俗、文化活動進行走訪和了解，對其發展的歷史進行追溯，促使學生學會從社會實踐角度對地理人文進行更科學理性的分析。

三、組織學生進行課堂討論和合作

在創設課堂教學情境過程中，教師不用“急著”公布答案。應該讓學生懷著好奇心對地理地貌進行分析，對人文地理信息要素進行搜集，以此使學生在探索中得出自己的個性化結論。最后再和已知的科學結論進行對比分析，使學生對逐步養成較強的地理探索精神、信息分析能力等。在這個過程中為了活躍課堂教學氣氛，彌補學生個人的知識短板，教師可以組織學生進行小組合作分析。

例如在教學《中國的經濟發展》中，教師可以提出中國在近代以來的工業產值、比例變化，讓學生分析中國何時才開始成為真正的工業國。是按照GDP的比重還是按人口進行劃分，為什么？近代以來工業化為何一直是我國經濟發展的核心目標？工業化發展過程中自己所居住的地區法發生過哪些變化？對此教師可以組織學生對相關中國經濟問題進行小組合作分析和判斷，得出比較統一的結論后，再和教師的標準答案進行比對，使學生對中國的經濟發展做到更多樣的思考和理解。

四、結束語

初中地理課程教學中創設教學情境對“一無所知”的學生來說有著多樣價值和意義。教師在教學中要從學生的角度思考教學情境的設計，對更多的細節內容、聯系性知識進行普及和講解，使學生在學習中見微知著，地理核心素養得到循序漸進的科學培養和發展。

參考文獻

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