探析小學語文主題閱讀教學，聚焦語文學科素養

傅玲

摘 要：新課改的推進讓小學階段提升學生核心素養這項任務受到了教師越來越多的重視。小學語文這門課程不僅需要帶領學生掌握基本語文知識，提升語言運用能力，在傳承中華民族傳統文化上也需要有效發揮作用。在應試教育的影響下，教師在開展教學時，往往從課文分析入手，這一學習任務不僅煩瑣，而且容易讓學生喪失學習興趣。因此，教師在開展語文教學時，可以將單元主題授課的方式運用到課堂中，讓教學目標更加清晰。

關鍵詞：主題閱讀;單元主題;小學語文;核心素養

近年來，隨著新課改的逐步推進，對教師的教學也有了新的要求。在對新課標精神內涵進行深入把握后，強調課堂教學主體，經過教師與學生的互動、交流，可對教學內容與教學形式進行創新設計，以增強教學內容趣味性的方式激發學生的閱讀興趣與欲望，遵循“先引導、再獨立”的教學理念，增強學生的課堂參與性與閱讀積極性。并把握教材中單元文章的共性，引導學生從整體的角度把握課文。

一、篩選文章主題，激發閱讀興趣

在教學實踐中，篩選文章主題會影響課堂教學效果，教師會從學生學習需求角度深度分析，及時調整教學方案，經過閱讀內容的趣味性設計，借助小學生的好奇心特點，能吸引學生的注意力，將其逐漸引導到自主閱讀環節中。當然，此階段的學生并沒有養成良好的閱讀習慣，學生往往無法主動進行課外閱讀，甚至部分學生在教師要求課外閱讀時會產生抵觸情緒，會對教師教學與學生學習產生不利影響，建議教師在此方面深度分析與良好解決。

例如，在課外閱讀文章選擇時，圍繞教材精選文章主題，選擇與課內文章相似的文章作為學生的課外讀物，同時還要選擇學生感興趣的文章，確保學生能夠理解課外讀物的內容，提高他們的積極性與主動性，使學生愿意參與到課外閱讀活動當中。這樣一來，既能夠拓寬學生的視野，又可以讓學生通過課內外不同的文章對同一主題進行賞析，分析不同作者處理同一事物時的異同。

二、學科素養提升，滿足學習需求

在小學語文課程開展階段，主要教學目標之一就是培養學生的學科素養，可滿足學生的學習需求，主要包括閱讀能力、寫作能力等。除了此類偏向技能型的能力外，還要求教師對學生價值觀進行培養，豐富學生的精神內核。語文不同于其他學科，其對人具有更強的感染力，可以很好地改變人的精神世界。在教學實踐中，不同主題的文章會對學生產生不同方面的影響，通過對某一類型文章的持續學習，學生也會具備相同的精神品質。

例如，針對《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，建議改變傳統化的教學方式，可以選擇“講故事”的教學方式，將雷鋒的事跡講述給學生聽，在向學生講授這一課基本知識的同時，向學生講授這一課的思想內核，鼓勵學生學習雷鋒助人為樂、甘于奉獻的精神。在此基礎上，使學生更加深刻地理解這種無私奉獻的精神，切實落實立德樹人教學目標，影響學生的思維能力、學科能力等，有助于提升學生的學科素養。

三、增加交流互通，提升語言能力

語言表達能力是小學語文課程教學中十分重視的一點。教師應采用互動性較強的教學模式開展趣味教學活動，一方面，激發學生的學習興趣與探究欲望，會在思想意識上發生變化。再加上教師對學生思維與行為的正確引導，保證每位學生自主參與，充分調動學生的課堂積極性;另一方面，教師在教學初期會選擇較簡單地閱讀文章，要不斷地鼓勵學生，給予學生自信心，隨著學生閱讀能力的提升適當增加閱讀難度，使學生的思維與能力有一個良好的“接受過程”，建議學生相互閱讀，并提出閱讀建議，有效增強學生之間的交流，不斷提升學生的語言組織能力。

例如，選擇小組討論模式展開趣味性教學，使學生在愉快的互動學習氛圍中學會自主學習，當學生遇到問題或者提出問題的時候教師給予正確引導，鼓勵學生進行小組探究，為學生營造自由、愉快的學習氛圍，因學生沒有心理壓力，在這個過程中經歷了思考、組織語言、發表想法等過程，探究閱讀內容所蘊含的道理，大膽表達自己的想法，在全班學生均完成發言后，教師結合閱讀內容為學生突出較深層次的問題，并引導學生從一個新的視角看待問題，有效鍛煉學生的語言組織能力。

基于新課標改革條件下，各學校對學生學科素養與能力培養引起重視，尤其是重視小學階段的語文閱讀教學，教師育人目標與任務均明確后，結合學生實際情況選擇合適的教學模式，通過單元主題閱讀的方式引導學生主動思考和自主探索，加深對閱讀材料的理解的同時，也能夠實現語文核心素養的培養，有效提升學生的核心修養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

肖婧.核心素養視角下小學語文主題閱讀教學策略[J].天津教育，2020（20）：167-168.