亟待關注的中小學數學教學銜接問題思考

摘 要：在九年義務教育中，從小學升入初中需要做好中小學銜接的教學工作。對數學教學而言，如果二者在銜接過程中出現問題，會對學生的學習造成不良影響，甚至會讓學生在初中無所適從。

關鍵詞：數學教學;中小學銜接;學習內容;教學方法

一、在小學階段做好教學方法的有效銜接

對于小學階段的數學教學，由于學生的學習內容比較少，很多教師采取的教學方法相對來說比較細膩，而進入初中后，由于教師主要以講授為主，造成很多剛升入初中的學生無法適應教學方法的轉變，逐漸產生厭學情緒。

1.關于課堂教學講解，要做好銜接

教師在小學數學教學的過程中，使用的方法多以探究式教學為主，經常在課堂上安排一段時間與學生進行互動，這種活躍的課堂氣氛，很容易讓學生在課堂上輕松將知識消化吸收。然而，由于初中階段課業繁重，需要面對更多的教學任務，教師教授的方式多以傳授講解為主，與學生互動的時間比較少，講課節奏較快，這就導致部分學生無法及時吸收教師講授的知識內容，時間長了，容易造成困難積壓。對于這個現象，小學六年級的數學教師需要與初中教師交流互動，在教學方法上進行轉變，逐漸讓學生適應初中的教學方法，初中教師也應該在課前做好與小學階段知識的融合。

2.做好課后輔導工作的有效銜接

在小學階段，由于課堂教學任務比較少，很多數學教師都是在當天完成作業批改，發現作業中的問題會直接給學生做出指導，并指導學生進行改正，必要的時候還可以實施一對一輔導。而在初中課堂上，時間比較緊張，學生做練習和作業的時間都是在課后。因此，在小學階段，畢業班的小學數學教師要盡量在課后設置作業，讓學生適應初中的模式，根據學生的學習進度適當開展課后輔導。

3.客觀地開展作業、考試的點評

很多小學數學教師在對學生的作業、考試成績實施點評時，采用的方式多以贊揚、鼓勵為主，學生喜歡這種表揚方式。但是到了初中，很少有教師在課堂上對學生進行表揚，造成學生的心理落差。因此，小學畢業班的數學教師在對學生進行點評時，要盡量采取客觀嚴格的方式，促使小學生的心理不斷成熟，防止到初中產生不必要的心理落差。

4.多加強學生解題思維的訓練

數學這門學科在小學時期主要是考查學生的直接思考方式，到了初中，則需要學生從更加深層的角度拓展解題思路。因此，小學數學教師應該在高年級階段開始，多訓練學生的解題思維，通過主題形式的啟發，引導學生在舉一反三中學會獨立解題，逐漸適應多種題型的解題思路。

二、促使學生在小學階段轉變學習方法

1.幫助小學生養成溫故知新的習慣

小學數學相對初中而言比較容易，淺顯易懂，具有直觀形象的特點，而初中數學則增加了教學難度，更為抽象難懂。例如，小學數學中的“數”被當作運算的結果，主要代表的是實物的個數;而初中數學中的“數”主要使用字母來代替，從常量變成變量，學生要掌握更多的字母、代數式方程。因此，為了做好小學到初中的科學銜接，小學高年級教師在完成數學課堂教學之后，可以指導學生針對相同類型的題型進行練習，并根據第二天的新課講解做好提前預習，讓學生通過自學的方式先適應新課，之后標出重點、難點。當教師在第二天進行新課講解時，學生準確地代入難點和疑點，能夠更好地理解教師的講課內容，要在小學高年級階段就讓學生學會溫故知新。

2.及時地幫助學生轉變學習態度

小學時期的數學學習，很多是在教師的教授下被動地學習，由于初中階段科目比較多，不能完全依賴數學教師的督促。因此，小學畢業班的數學教師應該給學生做好思想指導工作，當其在做練習的過程中遇到困難，首先要學會自主思考，之后再尋求教師的指導，要轉變學習態度，從“要我學”變為“我要學”。

三、結語

綜上所述，基于小學視角，做好中小學數學教學的有效銜接，教師要針對教學方法、學習習慣、學習態度方面，做好學生的思想指導工作，幫助學生完成過渡。

參考文獻：

黎棟材.基于小學視角探討中小學數學教學銜接問題[J].數學通報，2019（33），42-43.

作者簡介：劉興武（1982—），男，漢族，本科，漢語言文學專業，中小學一級教師，從事教育教學研究工作。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“中小學數學教學有效銜接之行動研究——基于小學高年級數學教學的視角”（課題立項號GS[2020]GHB1274）之階段性研究成果。