探究小學(xué)語文班主任班級管理中的情感教育

狄興棟

摘 要：伴隨新課程改革工作的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，班主任在開展班級管理工作的過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，在承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作任務(wù)的同時，還需要有效組織班級管理活動。以小學(xué)語文班主任為例，分析在班級管理工作中情感教育的對策，旨在發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，助力班級管理工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;班級管理

情感教育是班級管理工作的手段之一。小學(xué)班級管理工作中情感教育策略得到廣泛應(yīng)用，就小學(xué)語文班主任來說，可以挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中的情感教育要素，把學(xué)科教學(xué)和班級管理工作密切結(jié)合起來。此外，基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，情感引導(dǎo)是關(guān)鍵。傳統(tǒng)班級管理模式下，班主任教師以身份管理學(xué)生，容易造成學(xué)生的逆反心理，而情感教育助力班級管理工作的過程中，完成了傳統(tǒng)班級管理模式到柔性管理模式的轉(zhuǎn)變，可以塑造學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的健康心理，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、立足情感教育樹立全新的班級管理理念

小學(xué)生內(nèi)心敏感，小學(xué)語文班主任在開展情感教育活動的過程中，要樹立全新的教育理念，才能夠順利推動班級管理工作目標(biāo)的落實。首先，在與學(xué)生交流的過程中要樹立平等意識，摒棄傳統(tǒng)班級管理工作中強制管理的習(xí)慣。其次，在班級管理工作中發(fā)揮自身的主動性和積極性，結(jié)合語文課程指導(dǎo)中蘊含的情感教育因素，鼓勵學(xué)生積極參與到社會實踐中，促進(jìn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合。此外，教師要認(rèn)識到學(xué)生是獨立發(fā)展的個體，尊重和理解學(xué)生，分析學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的個性化問題，采用對應(yīng)的引導(dǎo)教育方式開展學(xué)生管理工作[1]。

與傳統(tǒng)的剛性管理模式不同，情感教育融入班級管理工作中旨在建立柔性班級管理模式。作為班主任教師，要善于鼓勵學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，通過關(guān)愛和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生在班集體中產(chǎn)生歸屬感，愿意和教師、同學(xué)建立和諧的情感溝通關(guān)系。

二、積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造和諧的班級氛圍

引導(dǎo)學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的交際能力是營造和諧班級氛圍的重要方式，部分小學(xué)生難以融入集體生活環(huán)境，缺乏處理人際關(guān)系的能力，這導(dǎo)致班級缺乏凝聚力，學(xué)生之間也容易產(chǎn)生沖突，想要解決上述問題，語文班主任在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中可以嘗試運用合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生提供交流互動的機會，為師生交流提供廣闊空間[2]。在組織語文學(xué)科教學(xué)活動的過程中，首先，教師要給班級學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，明確小組學(xué)習(xí)的目標(biāo);學(xué)生合理分工、發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后匯報學(xué)習(xí)成果，接受多樣化評價。這樣的教學(xué)模式利于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作學(xué)習(xí)能力，形成積極向上的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如教學(xué)《燕子》一文之后，組織學(xué)生討論自己喜歡的小動物，分享自己和小動物相處的有趣瞬間，然后可以給學(xué)生設(shè)計分析文章結(jié)構(gòu)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作總結(jié)描寫動物的方法和技巧，然后合作展開仿寫訓(xùn)練。整節(jié)課都圍繞合作學(xué)習(xí)模式展開，給學(xué)生提供廣闊的合作學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)習(xí)效率的同時，為學(xué)生搭建情感溝通的橋梁。

三、立足心理教育角度引導(dǎo)學(xué)生注重情緒調(diào)節(jié)

立足心理健康教育角度開展班級管理活動，也是促進(jìn)情感教育目標(biāo)落實的重要路徑。小學(xué)生認(rèn)知能力較低，生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷都不足，這些因素共同作用下，導(dǎo)致小學(xué)生的情感、情緒調(diào)節(jié)能力較弱[3]，語文班主任教師應(yīng)該積極利用情感教育手段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康心理狀態(tài)，讓學(xué)生掌握一定的情緒調(diào)控能力和人際交往方法。通過情感教育，學(xué)生可以具備自主化解不良情緒的能力，避免消極情緒對學(xué)生心理健康狀態(tài)造成的不良影響。教師可以與學(xué)生家長建立合作教育關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生樹立積極的情感態(tài)度，可以借助語文教學(xué)契機滲透積極心理因素，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《將相和》一文，廉頗和藺相如所體現(xiàn)出來的謙虛、知錯就改、寬容等品質(zhì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在人際交往中如果可以體現(xiàn)這些品質(zhì)，則可以減少人際交往問題帶給學(xué)生的情感困惑。

四、結(jié)語

情感教育可以作為班級管理的主要手段。對于語文班主任教師來說，發(fā)揮情感教育手段的優(yōu)勢，不僅利于高效推進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生形成健康的心理，主動適應(yīng)集體環(huán)境。情感教育手段在班級管理工作中的應(yīng)用價值無須多說，但是部分小學(xué)語文班主任并不具備發(fā)揮學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢的意識與能力，還需要在實踐工作中深刻分析問題，積極總結(jié)經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙壁.“因材施教，分層教學(xué)”理念在小學(xué)語文課堂中的運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（3）：91.

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[3]向筱茜.融情于學(xué) 情蘊于讀：淺析小學(xué)語文閱讀課堂的情感教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：144.