差異教育理念在小學班級管理中的運用策略

劉麗麗

摘 要：差異化教育理念倡導在教育教學或者教育管理中做到因材施教。對小學班級管理工作而言，教師也需要切實將差異教育理念融入進去。從這個角度入手，對于差異教育理念的內涵進行概述，繼而對差異教育理念在小學班級管理中的運用策略進行探討。

關鍵詞：差異教育;班級管理;運用策略

一直以來，在小學班級管理過程中，教師專斷傾向明顯，學生自主性較少，班級管理方法單一，很少會從學生個體的角度去思考，繼而使得小學班級管理工作的質量處于不理想的狀態，為了改變這種局面，就需要將差異教育理念融入進去，以確保可以不斷提升小學班級管理的質量。

一、差異教育理念

在教育教學和教育管理政策的框架下，在學校辦學的過程中，對于有差異性的學生，可以使用差異性的教育策略或者方式，以確保學生獲得不同程度的發展和進步。很明顯這與當前新課改素質全面發展的訴求是吻合的，可以確保不同學生都可以獲得發展和進步。小學班級管理是依照特定的班級管理訴求，采取特定手段，引導全班學生，對于各種資源進行合理的規劃和控制，以確保教育目標得以實現。有效的班級管理可以提升學生生活和學習質量，也可以使得班級管理的綜合效益不斷呈現出來[1]。

二、差異教育理念在小學班級管理中的運用策略

（一）正確看待能力差異性，實現班級管理目標的設定

首先，要結合實際情況，實現班級管理總體目標的科學設定。在此過程中要去了解學生的差異性，依照學情來設定對應的目標，生成班級管理計劃。班級管理者需要主動地尋求各種機會，了解班級的實際情況，可以與前班主任進行溝通，可以與班委成員進行探討，可以獲取班級管理的檔案，可以與家長進行交流，以全面了解學生的實際情況。在班級管理目標設定的過程中需要堅持難易適度的原則、具體性的原則、層次性的原則，并且讓學生參與進去，由此生成大家都認同的班級管理目標，這樣也可以引導其更好地將班級管理制度貫徹執行到日常學習中去[2]。

（二）尊重學生的個性選擇，關注班級管理干部的培養

在此過程中，需要關注的節點主要有：其一，確保人人有崗位，從不同的版塊設定不同的崗位，確保不同的孩子有不同的崗位選擇，繼而找到更多的鍛煉機會。比如，讓學生去發現班級管理過程中的各種問題，然后對于不同的問題設定不同的崗位，選派對應的負責人，然后切實進入個性化管理的狀態;其二，確保人人都可以選擇對應的崗位，尊重每個孩子的選擇，確保他們可以在自己想要嘗試的版塊有所發展。需要注意的是，在此過程中，對應的崗位是學生自己選擇的，而不是教師授意的，他們自然會在對應管理崗位上開動腦筋，不斷尋求更加有效的管理機制，由此鍛煉其管理素質和能力[3]。

（三）分析需求的差異性，進入班級管理個性化指導狀態

不同的學生性格不同、氣質不同，他們的個性發展訴求也有著很大的差異性，此時，教師需要以理性的視角去審視他們的不同，然后從不同角度去觀察孩子、認識孩子，在此基礎上做好對應的個性化指導，繼而確保班級管理工作中差異化管理理念可以更好地發揮效能。在此過程中，需要教師做好的工作有：其一，高度重視個案分析工作，生成對應的過程記錄，這樣自然可以很好地了解不同行為主體的差異性。比如，可以每天反饋家校聯系手冊，生成學生成長檔案，然后進入學生個案研究中去。其二，關注私人訂制版塊的生成，確保個性家訪工作得以開展。在充分了解學生的差異性之后，可以迅速地了解學生不喜歡的班級管理方式或者內容，在此基礎上結合學生的實際情況，與家長進行交流，確保可以獲得家長的配合，這樣建立起的家校合作機制可以引導其朝著個性化的方向發展，繼而確保班級管理工作質量不斷提升[4]。

三、結語

在小學班級管理過程中，有必要將差異教育理念融入進去，確保學生能夠進入班級管理中，反饋自己的個性化訴求，設定班級管理的新機制，使得學生成為班級管理的主人，并且在不同的崗位上實現自身個性化能力和素質的鍛煉，由此進入更加理想的素質發展格局。

參考文獻：

[1]翁植玲.論多元智能理論與小學班級管理工作[J].鄭州師范教育，2020，9（2）：50-54.

[2]任百荷.個體差異化前提下小學班級管理措施[J].花炮科技與市場，2020（3）：231.

[3]王霞.“差異化”與“人性化”的融合：基于小學班級管理的創新分析[J].華夏教師，2019（23）：76-77.

[4]周苗. 基于差異教育理念的小學班級管理實踐研究[J].華夏教師，2018（10）：84-85.