識字教學(xué)有效性策略探究

韓世宏

摘 要：對于剛剛開始語文知識學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生來說，是先從認(rèn)字開始的，這是閱讀與寫作的本源，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師要著力提高識字效率，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)知識打下牢固根基，在低年級階段有效開展識字教學(xué)，挖掘與開發(fā)學(xué)生的潛能，激活他們學(xué)習(xí)的熱情與欲望，調(diào)動(dòng)其積極思維，發(fā)展和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。結(jié)合實(shí)際情況，就小學(xué)語文識字教學(xué)有效性策略加以探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);現(xiàn)狀;策略

從當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)際開展情況來看，教師授課方式較單調(diào)，面對剛剛進(jìn)入校門的小學(xué)生來說，還無法集中精力學(xué)習(xí)漢字，而一個(gè)個(gè)較枯燥的漢字讓他們死記硬背，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，效果也不盡如人意，因此為了避免讓學(xué)生感到乏味、枯燥，需要實(shí)施有效的識字教學(xué)效率。

一、采取隨文識字方法，加強(qiáng)記憶與理解

通過采取跟著文本閱讀來認(rèn)識漢字的方法，以讀促寫，學(xué)生在閱讀的參與過程中反復(fù)與漢字見面。在具體的語言環(huán)境中，出現(xiàn)這些生字有利于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生在識字時(shí)不是孤立而簡單地識記，而是在一個(gè)豐富而廣闊的語言文字背景中認(rèn)識這些漢字，在文章的整體中學(xué)習(xí)漢字，從而也能充分地體現(xiàn)語文教學(xué)的整體觀。學(xué)生在識記漢字的過程中也潛意識地認(rèn)識到字、詞、句、段、篇之間是相互聯(lián)系、相互促成的，共同構(gòu)成整篇文章，這一點(diǎn)也與語文課文教學(xué)的聯(lián)系觀以及系統(tǒng)觀相符。學(xué)生通過整體觀認(rèn)識漢字，則更容易接受、理解以及記憶生字。為了實(shí)現(xiàn)隨文識字，將識字、閱讀與兒歌有效地結(jié)合起來，學(xué)生整體感知內(nèi)容時(shí)，從字到詞、到句，并富有感情地朗讀。在反復(fù)朗讀這些詞語的過程中，使學(xué)生不斷深化對生字的印象，同時(shí)也能進(jìn)入一種情境中，感受語言美。通過隨文識字，更能使學(xué)生的興趣濃厚，在整個(gè)教學(xué)過程中將隨文識字貫穿其中，真正讓學(xué)生通過朗讀來認(rèn)識其中的生字與詞語，將識字與閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生識字的理解力與記憶力，效果良好。在導(dǎo)入新課時(shí)，采取隨文識字的策略，讓學(xué)生通過猜謎找出規(guī)律，加深其對漢字的鞏固記憶。又或者在初讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識字，讓學(xué)生通過聆聽教師的范讀識字。此外，在精讀中做到隨文識字，文章無論長短，其語言文字都是非常優(yōu)美的。如，詩歌呈現(xiàn)出一種“詩中有畫、畫中有詩”的令人賞心悅目的境界，學(xué)生一邊閱讀，一邊識字，在豐富的想象力中不斷調(diào)動(dòng)其情感產(chǎn)生共鳴，由此，也能加強(qiáng)學(xué)生的理解力以及識記生字的能力。

二、設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行識字

教師定期將一段時(shí)期要學(xué)習(xí)的生字，以有鮮明色彩的卡片形式貼在文化園地或者黑板一角，讓學(xué)生在每堂課之前認(rèn)識這些生字新朋友。學(xué)生受到色彩鮮艷漢字的吸引，視覺受到刺激后，會(huì)主動(dòng)了解這一漢字，并加以識記。學(xué)生三三兩兩站在黑板前或者學(xué)習(xí)園地前說一說每個(gè)漢字該怎么讀，相互幫助，相互促進(jìn)，不知不覺中對生字進(jìn)行了記憶。又或者通過設(shè)定課堂目標(biāo)進(jìn)行識字，教師鼓勵(lì)學(xué)生將書本上不認(rèn)識的字用特別的符號標(biāo)出來，在識字教學(xué)時(shí)就有了目的性以及針對性，著重指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出不認(rèn)識的生字，以此作為認(rèn)字目標(biāo)。而在課后再通過設(shè)置檢查環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和這些生字朋友進(jìn)行多次打招呼，或者讓已經(jīng)識記這些漢字的學(xué)生教那些還不認(rèn)識字的學(xué)生，在互幫互助中識記漢字，共同提高。

三、通過趣味的形式激發(fā)學(xué)生的識字興趣

針對低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如持久性比較弱、好奇心強(qiáng)，教師通過采取豐富多彩且具有趣味性的活動(dòng)，讓他們對漢字產(chǎn)生新鮮感、好奇心。通過對學(xué)生識記漢字的效果進(jìn)行檢查，教師利用趣味性的語言讓學(xué)生理解、識記漢字。采取做動(dòng)作、編兒歌、編謎語等方式鞏固、識記漢字，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、理解、記憶漢字的興趣，從游戲中獲得多種信息渠道以獲取漢字。鼓勵(lì)學(xué)生正確書寫漢字，鞏固識字，增強(qiáng)記憶力，讓學(xué)生把所認(rèn)識的漢字寫下來，與不認(rèn)識的字“交朋友”。讓學(xué)生集中學(xué)會(huì)觀察、練習(xí)、筆畫、筆順以及漢字的寫法規(guī)律等，創(chuàng)設(shè)一定的語境，引領(lǐng)學(xué)生充分感受這一漢字的含義，由此讓學(xué)生的記憶更牢固，也使他們不斷活化所學(xué)知識，做到學(xué)以致用。

此外，通過課外識字這一策略的實(shí)施，激發(fā)和提高學(xué)生的識記能力，提高識字教學(xué)的有效性。比如，在課外朗誦古詩練習(xí)、觀看微視頻、采取親子閱讀的方式幫助學(xué)生識字。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的廣告牌標(biāo)語、商場中的商品名稱等，認(rèn)識更多的漢字，積累詞匯量，豐富體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

林春貴.低年級識字教學(xué)新策略[J].黑河教育，2018（2）.