激發學生提問意識，提升數學探究能力

陳喆

摘 要：隨著素質教育的發展，數學教育的目標也在發生變化，更加重視學習者應用能力與思維能力的培養。小學數學教學中，培養學生問題意識與當前教育發展需要相符，能夠提升學生綜合素質。

關鍵詞：核心素養;小學數學;提問意識

核心素養概念的提出對小學數學教育提出了更高的要求，不僅要進行文化知識教學，同時還要培養學生的綜合素質與思維品質。本文以核心素養下的小學數學課堂中學生問題意識的培養為課題，對數學教學中的不足之處進行分析，對如何培養學生的問題意識提出幾點建議。

一、小學數學教學現狀

小學數學教學中，影響學生問題意識形成的因素主要有兩點：第一，教學手段單一。受新課改理念的影響，雖然教學手段與教學理念發生了一些改變，但部分教師仍以照本宣科的方法進行課本知識教學。核心素養背景下，要求學生德智體美勞全面發展。在后續教學中，教師就需要對教學方法進行創新，讓學生的文化知識學習能力與素養都能得到發展。第二，學生主動性較差。互動性強的課堂，學生的學習質量也更高。但是小學數學教學中，學生主動學習意識普遍較差，自主學習能力較弱。

二、樹立教學理念，培養學生提問意識

在數學課堂教學中，需要對核心素養教育要求進行分析，有針對性地組織課堂教學活動，激發學生潛在學習動力。教師教學觀念應該與時俱進，根據時代發展特點，跟上發展的腳步。素質教育背景下，學生是課堂的主人，教師則是學生學習成長的引導者。課堂教學中，教師要合理設計教學計劃，凸顯學生主體地位，促進學生各方面能力的形成。對待學生時，應以平等、尊重的態度，鼓勵學生主動與教師互動，說出自己的疑問。通過這種方式，構建和諧的師生關系，使學生在平等的環境下主動獲取知識，發現問題，養成好的學習習慣。

例如，學習“長方體和正方體”時，在導入環節，教師可以與學生互動，引導學生發現問題。教師：“之前我們學習過正方形和長方形，那你認為正方體和長方體也如之前學習的內容一樣嗎？”學生：“不一樣，正方形、長方形是平面圖形，正方體和長方體是立體圖形。”教師：“沒錯，但是我想它們兩個一定有相同的地方吧，不然看起來怎么會如此相似呢？”這時學生會思考教師說的話，教師就可以借機引入理論知識，讓學生認識正方體與長方體。以正方體為例，課堂上，教師可以展示一個正方體教具，組織學生觀察，學生發現正方體是由六個正方形組成的，同時也會產生疑問：長方體與正方體非常相似，是不是由六個長方形組成的呢？這時教師再進行針對性教學，讓學生了解正方體與長方體的組成，并鼓勵學生研究這兩個幾何體與平面圖形正方形、長方形之間的關系。通過師生互動，學生的主動學習、提問意識均得到了培養，為學生數學思維的培養奠定了基礎。

三、創新教學方法，激發學生提問意識

為了讓學生養成課堂提問的良好習慣，需要對教學方法進行創新，借助課堂引導激發學生的問題意識，讓學生學會主動提問。此時，學生提問后，教師要先鼓勵學生自主思考這一問題，引導其他學生進行探究，大家集思廣益解決問題，使學生的學習需求得到滿足。這樣一來，不僅可以解決學生學習中存在的問題，還可以激發學生的問題意識，讓學生更好地學習數學知識。

以“分數乘法”為例，學生在低年級已經學習過小數、整數的乘除法內容，已經有一定的乘法學習經驗。進行分數乘法基礎知識教學后，學生對計算方法已有初步了解，為了讓學生更好地學習分數乘法計算法則，教師可以出示一些算式，然后學生自主計算，并總結計算規律。學生計算后說道：“分數乘法計算規律與整數乘法計算規律是一樣的。”這時教師可以提出疑問：“通過四個算式的計算就可以確定了嗎？如何證明你說的結論呢？”讓學生再次探究并驗證得出的結論。通過教學引導，培養學生的問題意識與總結能力，提高數學教學質量。

四、情境教育，培養疑問興趣

在課堂教學中，教師可以結合生活現象與數學知識，為學生創造生活化學習情境，使學生在情境中發出疑問，并思考數學知識與生活的關聯。

例如，在學習“多邊形的面積”時，教師可以利用多媒體為學生播放一個視頻：一個年輕人想要給自己的六邊形花園安裝地板，但是不知道如何確定購買地板的數量。如果視頻的主人公是你，你會怎樣確定地板的數量呢？學生：“確定花園面積和地板的面積，就可以得到地板數量。”教師：“我們并沒有學習過六邊形面積的計算知識，如何求解呢？”這時先讓學生自主討論，開動腦筋進行知識探究。通過情境創建激發學生問題意識，促進學生數學能力形成。

總而言之，在數學核心素養導向下，若想培養學生的問題意識，需要解決教師教學手段單一、學生學習不主動的問題。通過教學觀念轉變、問題引導、情境教學的方式，激發學生提問意識，使學生在學習中提升數學能力與探究能力。