如何構建小學語文低學段識字教學有效課堂

王耀星

摘 要：在小學低學段語文課堂中開展識字教學期間，教師需要根據學生的實際學習情況有針對性地采用相關教學資源來開展課堂教學，以此增強學生的學習積極性，幫助學生實現對漢字的良好運用;采用家校聯手的方式，提升學生的學習效率，培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞：小學語文;低學段;識字教學;有效課堂

一、創設教學情境，提高學生識字興趣

小學低學段的學生具有較濃的探索興趣，并且比成年人更容易接受新鮮事物，教師如果能夠根據學生的興趣對課堂教學進行有針對性的設計，就可以達到良好的教學效果。同時，這一有利的先天條件能夠幫助學生形成良好的識字能力。所以，教師需要從成長規律出發，通過與學生的交往，來調動學生學習語文的興趣，然后需要結合相關主題創設相應的課堂情境，進而減輕學生的學習壓力。例如，在教授學生如何記憶生字詞的過程中，教師需要提供相應的幫助，并且引導學生給生字組詞。組詞這一形式能夠幫助學生更加深入地理解和掌握該生字，也能夠幫助學生更加深入地理解文章內容。此外，識字是一件長期的事情，因此學生需要不斷地練習運用，如此才能實現對字詞價值的充分發揮。而且學生具有階段性的記憶特征，通過反復提及能夠加深學生對事物的印象。因此，教師需要采用趣味化的模式進行授課，并且還需要做好對相應的復習方案的準備。

二、重視識字質量，增強教學靈活性

語文教師在開展小學低學段識字教學時，大多會讓學生進行生字默寫，卻沒有幫助學生理解字詞或培養他們的文學素養，因此，學生無法很好地提升自身的能力。所以，教師要想提升識字教學的扎實性和有效性，就需要開展更加有效、靈活的識字教學，以此幫助學生更好地識字。例如，教師可以在卡通圖片上寫下需要教授的生字詞，或是打印出來，制作卡通識字圖標[1]。然后，讓學生對卡片中的圖畫進行觀察，結合圖畫來組詞，如此能夠幫助學生更好地理解和運用此類詞語，而學生看到這些詞語，腦海中也會浮現出其他課程內容。此類學習方法能夠幫助學生形成良好的文學素養。此外，想要讓學生更加深入地運用生字詞，教師就需要讓學生在閱讀完課文后重點關注課外積累。以往的教學模式沒有對積累環節提出要求和解釋，也沒有讓學生對學習的內容進行具體落實，所以，教師需要讓學生積累、總結好詞、好句。雖然針對小學低學段語文課堂有許多教學方式，然而如何才能夠實現對教學效果的提升，主要取決于教師在授課時所采用的模式和理念。

三、重視豐富書寫活動，提高運用水平

漢字教學不只包含了理論知識，而且更為關注書寫能力。在日常生活和學習中，我們經常會采用書寫來表達自身的想法和觀點。想要幫助小學低學段學生開展更加高效的識字教學，就必須開展多樣化的書寫活動。書寫是一種實踐活動，而教學方法屬于一種理論，在課堂教學中通過開展書寫實踐活動，也就是通過結合理論和實踐，能夠提升學生認識漢字的全面性，同時，也能夠使學生明確書寫漢字的順序，在對學生識字能力進行提升的同時，還能夠幫助學生更好地應用漢字，實現對教學效果的提升[2]。

在書寫漢字期間，教師需要做好充分的監督，讓學生進行認真的書寫，對筆畫順序予以關注，并將拼音標注到漢字上。采用此類實踐模式可以幫助學生實現對漢字的深入認識和掌握。另外，教師還可以采用書法比賽的形式來開展識字教學。教師可以讓學生抄寫自己制訂的內容，然后和學生選出認為寫得最好的作品，并展示在墻上，以此來提升學生的書寫信心。借助此類方式能夠幫助學生通過書寫提升漢字認知能力，同時也能夠幫助學生通過實踐實現對漢字的良好運用，幫助學生更好地識字。

四、結語

閱讀和寫作最關鍵的基礎就是識字，因此，小學語文需要將其作為教學重點。由于低學段學生的思維并不成熟，并且具有活潑好動的特征，因此，無法對乏味的識字學習產生興趣。所以，教師需要采用不同的教學方式來提升識字學習的生動性，引導學生按照教師的思路學習，以此來為小學低學段學生提供更加有效的語文識字教學，為其以后的學習發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]賴殷靜.如何構建小學語文低段識字教學有效課堂[J].速讀（中旬），2018（3）：145.

[2]李秀霞.加強識字教學 突出習慣養成：低段小學語文構建高效課堂的思考[J].讀與寫（教師），2018（2）：107.