基于師生互動的小學語文課堂教學研究

馮國輝

摘 要：做好對師生互動環節的應用研究，可以為課堂教學效果的提升帶來重要助力。以小學語文課堂為基礎，分別對識字學習、課文分析及作文教育環節中師生互動的具體方式展開討論。

關鍵詞：小學語文;師生互動;策略

教師與學生是課堂的兩大主體，其中教師負責知識展示與教授，學生則是知識探究和學習的主體。從這一角度來看，要在課堂教學中讓學生更好地完成知識學習，真正掌握知識，首先要做好與學生之間的交流、互動，以師生互動為基礎的課堂教學模式便應運而生。從小學語文知識內容的分類及其特點來看，教學中師生互動的方式會存在一定的差異，這要求教師必須做好與學生之間的互動設計。文章以此為切入點展開討論。

一、識字學習環節的師生互動

小學語文教學中，生字多以課文為基礎來呈現，學生需要在讀課文的過程中找出生字，并對其進行識別和掌握。為了讓學生擁有更好的學習狀態，教師除了要引導學生做好對生字的識別，還要通過與學生之間的良好互動，增強學生對生字的認知效果。為此，我在識字教學環節中會專門準備課件，并以此為基礎進行脫離課文的第二層次識字教學。以“日”字為例，雖然學生都知道“日”是太陽的意思，但他們對于方方正正的“日”字與又圓又大的太陽有哪些關聯并不了解，這種一知半解的學習狀態會導致學生的語文基礎不夠牢固。于是，我運用信息技術為學生展示了甲骨文中的“日”，學生發現這個“日”字是一個圓圈中加了一個點，這與他們認識的太陽更貼近。之后，我將“日”字的演變過程呈現出來，讓學生在認識不同時期“日”字寫法的同時了解漢字發展和演變的過程，并最終確定為“日”。在這種師生互動模式下，學生不僅可以提升對漢字的認知和理解，同時能夠感受到學習的樂趣，這讓小學語文課堂教學工作變得更為高效和有趣，學生的學習熱情也因此得到顯著提升。

二、課文分析環節的師生互動

學生在分析課文的過程中，既可以完成識字等基礎知識的學習，還能夠獲得閱讀、作文及審美能力方面的鍛煉，所以課文是語文教育環節中的重點所在。例如，在《蝙蝠與雷達》教學中，由于學生的思維能力有限，所以他們雖然能夠完成課文的閱讀，但對于蝙蝠與雷達的關系理解存在不足。表面上看，學生在此方面的學習狀態并不會對語文教學造成影響，但實際上這直接關系到學生的文本分析和審美能力，而且本文是說明文代表之一，如果學生存在理解不足，之后的說明文學習都有可能受到影響。針對這一情況，我選擇與學生進行更進一步的互動，在借助信息技術展示蝙蝠依靠聲波來辨別方位的基礎上，也讓學生了解雷達的工作原理。在這種互動學習模式下，他們可以通過對比觀察來看到兩者之間的異同，這讓學生理解了為什么雷達工作受啟發于蝙蝠的聲波，該課文的學習將沒有任何遺留問題，課堂教學工作因此獲得了事半功倍的效果。

三、作文教育環節的師生互動

作文是語文知識中的重要組成部分，做好對學生的作文教學是每一位教師所追求的工作目標。從小學習作內容的設置來看，很多內容都為教師提供了互動教學的發揮空間。如在進行即景的作文教學時，我在充分考慮學生認知興趣的基礎上，選擇在周末組織他們去進行郊游，讓學生可以放松身心。在郊游過程中，我會引導他們進行觀察，讓他們發現身邊的景色，由此來實現寫作素材的積累。最后，我會在完成郊游之后為學生布置即景的寫作作業，在這種形式的作文作業中，學生會因為自己真實的體驗而產生學習興趣，同時他們因為有素材可寫，能夠在作文中融入自己的真情實感而獲得寫作水平的提升，這為小學語文作文教學目標的實現帶來了重要支持。

做好小學語文課堂教學中師生之間的互動模式研究，能夠讓語文課堂教學工作變得更為科學、高效，這對素質教育目標的實現起到了關鍵推動作用。在實際工作中，教師必須認識到自己在課堂當中的定位，并能夠通過科學的方式與學生進行互動，讓他們真正感受到語文知識的魅力，獲得語文學習興趣的激發，從而真正意義上實現小學語文課堂教學工作的素質教育目標。

參考文獻：

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