捕捉生活元素，書寫精彩篇章

王芳霞

摘 要：生活是寫作的源泉，寫作離不開(kāi)生活。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、感悟生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和習(xí)作能力。對(duì)此，首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作;生活化

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生生活觀察能力缺乏

在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)積累中，學(xué)生不注意從發(fā)生在身邊的點(diǎn)滴小事去觀察、去發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對(duì)自己親身經(jīng)歷的事和身邊看到、聽(tīng)到的事不放在心上，也不會(huì)把其記錄下來(lái)，沒(méi)有去感受生活的意識(shí)，導(dǎo)致許多小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作與生活聯(lián)系很少，只有極少數(shù)學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)作與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，普遍存在學(xué)生的習(xí)作與生活脫節(jié)的情況。

（二）教師生活化教學(xué)理念不強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程教學(xué)中，存在部分老師由于繁重的教學(xué)任務(wù)壓縮了課堂時(shí)間，而使習(xí)作課堂停留在方法的指導(dǎo)上。在課堂上學(xué)生雖然學(xué)到了習(xí)作的技巧，但是卻不懂得如何從生活中提取素材、整理文字、表達(dá)情感，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作空洞無(wú)物、缺乏真情實(shí)感，習(xí)作能力得不到進(jìn)步。

（三）教師對(duì)習(xí)作講評(píng)重視度不高

部分教師在習(xí)作講評(píng)和修改上經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，而更多的以結(jié)果性評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生習(xí)作的認(rèn)知。一些教師很少抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)而又詳細(xì)的講解與指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的習(xí)作最大的問(wèn)題何在。學(xué)生也會(huì)認(rèn)為教師的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)和籠統(tǒng)而泛泛的指點(diǎn)對(duì)其修改習(xí)作和提高自身的習(xí)作能力幫助不大。學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量需要教師通過(guò)講評(píng)的方式得到反饋與提高，然而教師的重點(diǎn)偏移到習(xí)作指導(dǎo)上去，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作效果不能達(dá)到最理想的

狀態(tài)。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)的策略建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)

生活就是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，能為習(xí)作提供源源不斷的素材。觀察是習(xí)作的前提，要想學(xué)會(huì)習(xí)作便要學(xué)會(huì)回到生活中，學(xué)會(huì)觀察，留心觀察。許多小學(xué)階段的學(xué)生由于受到身心發(fā)展的限制，沒(méi)有觀察、留意生活的意識(shí)，這就需要老師們?cè)趯W(xué)校里、在課堂上多多加以指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，樹(shù)立主動(dòng)觀察生活的意識(shí)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人。

老師要支持學(xué)生留心日常，在留意生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和提煉，指引學(xué)生認(rèn)真思索在日常生活中面對(duì)的人、出現(xiàn)的事，提取其中最有價(jià)值、最讓人印象深刻的細(xì)節(jié)，帶著自身的體驗(yàn)和思考，為自己的習(xí)作注入思想。對(duì)于所觀察的生活情境，老師還可以指引學(xué)生依據(jù)自身的真實(shí)情況開(kāi)展分類整理，比如根據(jù)經(jīng)歷的地點(diǎn)，可以劃分為課堂、校園、家庭等，根據(jù)人物關(guān)系可以分為老師、同學(xué)、家人等。

（二）注重積累生活素材

好的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作包括優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容和生動(dòng)的語(yǔ)言。學(xué)生在生活中真正看到、聽(tīng)到、經(jīng)歷過(guò)的是相對(duì)來(lái)說(shuō)容易被學(xué)生記住并積累下來(lái)的，小學(xué)語(yǔ)文老師還要重視指引學(xué)生積累日常素材內(nèi)容，例如還可以讓學(xué)生在閱讀和寫作練習(xí)中注意積累詞匯，并把在閱讀和習(xí)作中出現(xiàn)的好詞好句寫在自己的筆記本上，為以后的習(xí)作積累素材。

學(xué)生可以先積累素材，待到需要習(xí)作的時(shí)候再篩選合適的素材用到習(xí)作中去，在不斷的學(xué)習(xí)積累下，小學(xué)生不僅能在習(xí)作中做到有話可說(shuō)，為自己的習(xí)作增磚添瓦，

更能培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化習(xí)作情境

習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)與改造是習(xí)作的設(shè)計(jì)動(dòng)力，小學(xué)生語(yǔ)文寫作要具有明顯的動(dòng)因和清晰的目標(biāo)，習(xí)作一定要設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)才能在腦海中浮現(xiàn)，學(xué)生才有得寫，才會(huì)有想要分享的欲望、交流的需要。小學(xué)語(yǔ)文教師在布置習(xí)作任務(wù)時(shí)，要將習(xí)作題目設(shè)置為真實(shí)生活的抒寫，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境。比如以“我最愛(ài)的_____”習(xí)作教學(xué)為例，要完成這一習(xí)作的撰寫，還要學(xué)生留意日常生活中的事情并記錄好，采用真實(shí)、質(zhì)樸的感情用文字描述，老師還可以指引學(xué)生對(duì)自身最喜歡的人、自然景物、動(dòng)物等進(jìn)行觀察、描寫，也可以引導(dǎo)學(xué)生描述自身和喜愛(ài)事物的相關(guān)事跡，這樣文章就顯得真實(shí)感人，這樣的習(xí)作能落實(shí)到具體的經(jīng)歷中，

描寫就會(huì)更加生動(dòng)形象。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用生活化的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)更為多元化，多構(gòu)建與學(xué)生真實(shí)日常有關(guān)的課堂教學(xué)情境，作文素材也需要接近學(xué)生日常，指引學(xué)生在自然環(huán)境、校園內(nèi)、社會(huì)生活中積累寫作素材，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，在寫作過(guò)程中落實(shí)生活化理念，這樣學(xué)生對(duì)生活的感悟才會(huì)更加深刻，寫作情感更加真摯，學(xué)生的寫作能力也能有效提升。

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