思維導圖在小學語文“以讀促寫”教學中的應用

楊芬霞

摘 要：思維導圖作為一種新的教學方法，通過思考和觀察為學生提供知識圖譜，幫助他們加強新知識和舊知識之間的聯系，實現對學習內容的不斷擴展，從而對學生的全面發展產生積極的意義。作為小學語文的核心內容，寫作課一直是語文教學的重點和難點，思維導圖可以幫助學生更好地發散寫作思維，然后準確、清晰地表達出來，對提高學生的寫作技能至關重要。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;以讀促寫

隨著我國新課程改革的不斷深入與發展，多元化教學模式已成為當前小學語文教學的一個重要課題。對于小學語文來說，教師應當結合多年的教學經驗以及相關理論，在小學語文以讀促寫課程教學中應用思維導圖來提高課堂教學質量。

一、小學語文以讀促寫教學過程中思維導圖的優勢分析

（一）充分發揮學生的發散思維

思維導圖相較于其他教學方法和教學模式來說，更加類似于教學輔助工具，能夠有效地建立知識網絡框架和知識模型，從而調動起學生的學習興趣，使學生的思維得到發展。思維導圖能夠使學生的思維得到有效發展，同時又能夠通過對思維導圖中的知識體系框架進行不斷擴增來使學生加深對知識點的理解和掌握程度。運用思維導圖的教學模式，能夠有效提高學生對小學語文知識點的理解和認識。因此，在小學語文以讀促寫的課堂教學中，教師可以充分利用思維導圖本身所具有的邏輯導向能力，來提高學生對相關知識點的記憶和掌握，豐富課堂教學內容的同時，又能夠顯著提高課堂教學效率。

（二）充分發揮學生的主觀能動性

在小學語文以讀促寫課堂中，教師首先要明確學生才是課堂教學的主體，也要參與和構建小學語文課堂。由此可見，教師必須重視學生在課堂中的主體地位，這樣才能夠充分發揮出學生的主觀能動性。將思維導圖應用到以讀促寫的小學語文教學過程中，能夠有效改善傳統課堂忽略學生主體地位的弊端。學生利用思維導圖對知識點和學習方法進行梳理和總結，在潛移默化的過程中閱讀和寫作能力能得到進一步的提高。

二、巧用思維導圖有效完善小學語文以讀促寫的教學策略

（一）利用思維導圖優化閱讀教學

閱讀是小學語文教學中的重要部分，是學生豐富文化基礎、獲取有效信息的重要途徑，更是學生與作者之間進行心靈交流的一種方式。閱讀材料是作者通過文字表達自己思想的一種方式，學生在閱讀的過程中需要理解作者想要表達的中心思想。思維導圖本身具有較強的邏輯性，能夠幫助學生充分理解文章內涵，教師在閱讀教學中，要指導學生利用好思維導圖這一工具來幫助記憶和理解文章內容。

（二）以故事為導向進行寫作

以故事為導向進行寫作是最符合小學階段學生認知能力提升的教育模式，教師在開始寫作前要利用思維導圖工具對學生的知識體系進行梳理和總結，帶領學生將所有的修辭手法和寫作方法等內容進行系統性的梳理。這樣當學生在寫作文時，就會對要用到的修辭手法和寫作方法進行有機獲取，從而降低寫作難度。例如，教師在對小學中高年級學生進行寫作教學時，可以采用以故事為導向的模式。例如，教師要求學生寫一篇作文來表達自己對母親的愛，這種題目可以從生活中的故事出發，學生在寫與母親有關的事例時則會更加得心應手，因為生活中的故事是真實發生的，學生會產生強烈的代入感。教師在給定題目之后讓學生積極去思考，然后再讓學生繪制出故事情節的思維導圖，由思維導圖構建出整個作文的框架，再根據繪制的思維導圖進行寫作。同時我們還要注意到光有思維導圖中的故事情節是不夠的，還需要在寫作時對思維導圖中的故事情節進行語言上的修飾，讓文章更加豐富多彩，可讀性變得更強。

（三）結合教材引導學生

教師在教學實踐中要緊密圍繞教材進行課堂教學，不能盲目地對學生傳授閱讀和寫作的技巧。在小學語文教材中，可供學生閱讀和鑒賞的篇目非常之多，學生可仿寫和續寫的片段也是十分豐富的。教師在開展以讀促寫的教學時，要引導學生有效利用教材，同時也要對教材中的文章進行歸納和總結，并繪制成思維導圖，然后讓學生在仿寫和續寫的過程中，根據思維導圖中的內容來進行思考。

綜上所述，在小學語文教學實踐中，利用思維導圖開展以讀促寫，可以全面提高學生的閱讀與寫作水平，同時也能彌補傳統教學中的各項缺點與不足。合理運用思維導圖，能最大限度激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性。教師在備課階段要明確教學目標，充分挖掘出思維導圖在小學語文課堂中的輔助作用，從而有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

張天琪.基于思維導圖的以讀促寫教學模式在小學語文寫作教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.