歸于生活

王艷

摘 要：小學數學要從培養學生掌握學習方法向提升學生問題解決能力有效轉變。立足數學課堂，引領學生自主探索，分析問題，建立模型，解決問題，推動學生學用結合。在這個過程中，教師要培養學生良好的生活化運用意識，在教學推進的過程中貼近學生認知興趣，引領學生認識數學、運用數學，推動學生主動探索。

關鍵詞：小學數學;解決問題;生活;應用

數學學科是培養學生邏輯思維能力、提升學生創新應用意識的核心學科。在小學數學教學落實的過程中，僅依靠隨堂講授，能夠讓學生學習的知識非常有限。立足生活互動，數學有廣泛的應用空間。因此，在小學數學教學落實的過程中必須要歸于生活，培養學生良好的問題解決意識。

一、歸于生活培養學生數學問題解決意識的優勢分析

小學階段學生年齡較小，對很多數學語言的理解能力較弱。歸于生活，培養學生解決問題意識，降低學生學習難度。同時立足生活，引領學生運用數學，滿足學生的多元化學習需求，對激發學生學習興趣、引領學生獨立創新具有多元意義。在小學數學教學落實的過程中，教師要歸于生活，培養學生良好的學習思辨意識。立足生活，推動學生舉一反三，為學生學用結合奠定良好基礎。

二、歸于生活探索小學數學問題解決的策略分析

1.以生活情境設問，提升學生數學語言解讀能力

在小學數學學習的過程中，很多應用性問題涉及的數據都比較多，需要學生結合具體情境有效分析，形成清晰的數量關系，并探索問題解決的有效方法。在這個過程中，單純地讓學生解讀數字，他們的認知容易出現偏差。結合生活情境，讓學生學習進行思辨，就可以大大降低問題理解的難度，而且學生可以更好地嘗試創新。

例如，小明今年8歲，明年爺爺的年齡正好是小明年齡的7倍，請問爺爺今年多少歲？在這個問題解決的過程中涉及了兩者之間的倍數關系，同時問題中還有一個陷阱——明年爺爺的年齡是小明的7倍，而最后的問題是爺爺今年的年齡。歸于生活，讓學生建立模型，嘗試解答問題，難度就可以大大降低。

2.立足生活創編問題，提升學生學習遷移能力

在小學數學教學落實的過程中，培養學生良好的問題解決意識，不能單純地由教師教會學生一些既定的數學方法，更要讓學生在數學學習的過程中積極思考問題，并結合自身生活經驗來形成邏輯模型，推動學生主動創新。當學生可以更好地從“解題”向“編題”轉化，學生對問題的理解就更加容易。在編題時，學生首先需要考慮可行性，并學會有效地區分已知、未知和數量關系，學生對問題的理解就已經達到了一個新的高度。學生在獨立解答問題時，思維也更加靈活。

在落實教學的過程中，教師要善于為學生搭建認知梯度，引領學生主動去創編問題，并讓學生以小組為單位嘗試解決問題。在反復的編題、講題、解題中，使學生的數學思維可以更加靈活。例如，在學習100以內的加減法時，教師可以在黑板上為學生出示下列問題：小明和媽媽去超市買羽毛球拍、跳繩和記錄本，已知羽毛球拍是50元，跳繩的價格是8元，記錄本的價格是13元，小明的媽媽帶了100元去超市，夠嗎？這類問題的設計與學生的日常生活緊密相連，大家都有超市購物的經驗。

問題提出后，學生提出多種解決方法。方案一：將三個物品的價格加起來與100做比較，確定100元夠不夠。方案二：從100中分別減去羽毛球價格、跳繩價格，看最后剩余金額是否夠記錄本的費用，以此類推，順序也可以調整。

3.開展生活嘗試，增強學生動手實踐能力

在小學數學教學開展的過程中，教師還可以嘗試讓學生將數學學習的過程延伸于課外。立足生活，讓學生積極實踐，動手操作，在主動感知、有效分析的基礎上讓學生嘗試解決問題。如在教學毫米、厘米、米這部分時，教師的講解對學生而言非常枯燥，具體的單位轉化中學生更是頻頻出錯。針對這一部分知識，教師就可以讓學生親自拿著尺子到生活中去量一量，讓他們測一測一本書的長度、寬度、厚度分別是多少？桌子的高度應該用厘米還是米合適？測量房屋的長度，應該用什么單位更加簡便？測量操場的寬度又應該如何表述？立足生活，讓學生主動實踐，可以更好地提升學生的問題解決意識。學生在解決問題的過程中能夠更好地發現不同情境下用哪個單位更加恰當，大小轉化的選擇都能夠更加靈活。

總之，在小學數學教學落實的過程中，教師不要生硬地將知識拋給學生，而要歸于生活，喚起學生良好的探究欲望，讓他們主動思考，靈活創新，有效實踐，使學生在數學解題的過程中發現自身知識紕漏，并嘗試回歸生活，探索數學學習的有效方法。