小學數學核心素養要素分析與界定反思

曹曉萍

摘 要：隨著社會的不斷發展，我國素質教育逐漸深入，對小學數學課堂有了更高的要求，核心素養成為教學重點。小學階段屬于學習啟蒙期，影響學生數學思維的形成，核心素養可以有效培養學生邏輯思維能力，為以后的發展奠定良好基礎。針對小學數學核心素養要素進行深入的分析，將其作為依據開展反思工作，提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;核心素養;要素分析;界定反思

一、小學數學核心素養要素分析

（一）學生天賦與后天努力的有機融合

在小學數學課堂上，教師不能過于重視對知識的講解，而應將學習方式與解題能力結合在一起，對學生展開教學。數學具有一定的抽象性。小學階段的學生認知能力有限，需要教師的引導，在探究問題的過程中反思，能夠讓學生掌握數學知識的重點、難點，獲得成就感，增加學習自信。數學核心素養關系到學生的學習效率，是天賦與努力的成果，學生的優勢在于對數學形成的敏感，后天努力是指學生對其的練習與探究，在腦海中構建完整的數學知識體系，保持活躍狀態[1]。

（二）數學方法與學生解題能力的有機結合

對數學核心素養進行分析，能夠了解到核心素養中包括提出問題、解決問題，是數學方法與解題的結合。數學方法是指學習技巧，在學習過程中尋找符合自身條件的學習方式，做到舉一反三。提高學生對其的興趣，能夠保證學生的課堂參與性，遇到自己會做的題目，快速計算取得正確的答案。即使不會做，也能冷靜思考，在所學數學知識的基礎上，找到解題的思路。

學生在接受數學知識后，掌握了數學公式與原理，再進行進一步的練習，提高問題解答能力。基礎能力是學生在課堂上積累數學知識，在日常練習中不斷提高，并且還需做到活學活用。教師一定要提高對其的重視程度，有針對性地展開教學，為數學教學質量提供保障[2]。

二、小學數學核心素養界定反思

（一）改變教學理念，調動學生積極性

在小學數學核心素養下，必須突破傳統教學理念，緊跟時代的變化趨勢，滿足現代化教育需求，在數學課堂落實素質教育，培養更多優秀人才。在新時代背景下，依然有很多教師習慣采用傳統教學形式，沒有意識到核心素養的重要性，教育過于形式化。在數學課堂上，一味地給學生灌輸知識，學生只能被動地接受。核心素養要求教師做到因材施教，實踐與理論相結合，對教學方式進行創新，激發學生的興趣。例如，應用情境體驗式教學模式，為學生創設特定的情境，將核心素養作為重點，提高學生的積極性，培養其數學思維。在情境體驗式教學中，加強與生活之間的聯系，為學生創設相應的情境，提高學生的數學實踐能力，提高課堂教學質量。在學習認識金錢這一課時，組織班級學生模擬超市購物的情境，學生分別扮演客人和售貨員，模擬選購結賬的整個過程，可以對學生進行加減法訓練，加深對紙幣的認識，給數學課堂增添活力，注入生機。

（二）設計多樣化教學活動，培養學生創新實踐能力

核心素養比較重視對學生實踐能力的培養，在數學課堂設計中，結合多種教學方式，比如多媒體化、自主學習式等，讓學生在歡快的課堂氛圍中學習，幫助學生完成知識遷移，鍛煉解題能力，掌握數學規律，感受數學的魅力。例如，在課堂上采用探究式教學方法，對學生進行提問，引導學生去尋找解決方式，帶著問題學習探究，提高問題推理能力。在學習除法計算時，設計相關的題目，六年級（3）班一共有46人，需要開展小組活動，平均分為八個小組，一組有多少人？先梳理解題思路，明確已知條件，再進行列式計算。學生在解題的過程中，可以鞏固課堂知識，構建高效的數學課堂。

（三）發揮學生主體地位，重視教師的再學習

教學活動是拉近教師與學生之間距離的主要途徑，但部分教師過于重視自己在課堂上的地位，盲目依靠教學經驗開展教學活動。想要實現核心素養培養，就必須轉變傳統的教學觀念，在課堂上體現學生的主體地位，充分發揮教師引導的作用，站在學生的角度設計教學方式，對其進行創新，完成知識的轉化。比如，在數學課堂上借助多媒體技術為學生播放符合本節課主題的動畫視頻，吸引學生的注意力。作為一名合格的數學教師，一定要樹立終身學習的意識，吸取最新的知識，完善知識體系，做到與時俱進，滿足學生的學習需求。

三、結語

根據上文可以得知，在新課程改革的背景下，推進素質教育至關重要，關系到學生未來發展方向。教師在對教學方式進行創新的同時，應當分析數學課堂的現狀，更新教學理念，從被動變主動，明確學生的課堂主體地位，激發學生的學習熱情。在課堂上，積極使用互聯網信息技術，以此達到教學目的，提升教學效果，為我國教育事業的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]史燕妮.有效提高小學數學教學效果的策略[J].教育革新，2020（10）：46-47.

[2]張靜，龍芳.混合學習環境下小學數學精準教學模式的構建與應用[J].數字教育，2020（5）.