提升小學生數學閱讀能力的實踐思考

汪婷婷

摘 要：素質教育改革的深入發展使得小學數學學科教學呈現出煥然一新的面貌，不僅關注小學生數學基本知識和基礎技能的掌握情況，更加關注學生數學學習能力和思維能力的提升，閱讀作為一種能力在數學學科教學中占據重要地位。以小學數學為載體就如何培養學生的閱讀能力展開研究。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;教學理念

數學閱讀能力培養是新課程改革新增的一個重要內容，小學階段處于學生興趣激發和閱讀能力提升的關鍵時期，教師需要基于閱讀教學內容進行巧妙設計來提升學生的自主學習意識和能力，只有掌握高效的數學學習方法才可以提升數學課堂教學質量。閱讀能力的提升成為小學數學教學中不容忽視的內容，面對復雜抽象、邏輯思維強的數學知識小學生學習十分吃力，借助閱讀能力培養可以活躍小學生的思維，激發其創造性思維意識，提升小學生的學習效率。因此，在整個小學數學課堂教學過程中需要把閱讀能力培養放在首要位置，圍繞數學概念、定理或者解題教學進行巧妙設計和科學引導，有利于達到提升小學生閱讀能力的教學目標。

一、轉變小學數學課堂教學理念，重視閱讀能力培養

數學作為小學基礎階段的一門重要學科占據著舉足輕重的教學地位，在新課程改革深入發展的背景下，小學數學教學側重點發生了轉移，閱讀能力的培養對小學生而言可以幫助他們理解復雜、抽象的概念，只有形成正確的認知才會對以后解題能力、創造性思維能力的培養產生積極的影響。閱讀能力對所有學科而言是必備的基礎能力，在小學數學中對學生的要求更高，對關鍵的數學概念、定義或者解決問題題目進行分析和處理有利于解題能力的培養，引入新型的教學模式是提升小學生閱讀能力的關鍵因素。

例如，在小學數學閱讀教學過程中教師可以引入豐富的閱讀文本，滲透基本的閱讀技巧是強化課堂教學的重要途徑，促使小學生深入準確地理解數學知識，取得良好的教學效果。在教學“小數的性質”相關內容時，教師可以圍繞基本性質“在小數末尾增添或者去掉一個0其數值大小不變”展開閱讀教學，舉例比較0.1和0.01，

0.5和0.50以及0.3和0.30的大小，只有加強小學生的理解形成正確的認知方可提升數學課堂教學質量。

二、依據小學數學教材巧妙設計，激發學生閱讀興趣

目前，我國的數學閱讀教學處于淺層次的現狀，缺乏正確的方式和高效的教學模式，再加上小學生的學習能力和思維深度不足，缺乏對閱讀的高度重視，教師必須進行優化設計增添趣味性因素來吸引小學生閱讀的興趣。數學閱讀區別于語文等文學類的閱讀，具有獨特性，在實際的課堂教學環節，教師需要抓住小學生的興趣點來探索閱讀教學的方式，特別是依據教材內容進行拓展設計有利于構建深度教學模式。

例如，在小學數學閱讀能力的培養過程中，教師可以結合教材內容進行優化設計，發揮小學生的閱讀主體地位，增添趣味性的閱讀因素，提升整體教學質量。在教學“不規則物體體積計算”相關內容時，教師可以依據數學教材中“求梨的體積”過程和方法進行指導，為計算出梨的體積可以把梨放入標有刻度的容器中，通過觀察水溢出的量來計算梨的體積，為增強小學生的學習體驗，教師可以設置“計算燈泡體積”的任務，要求小學生在獨立思考或者小組合作中高效完成。

三、創設小學數學問題教學情境，顯著提升核心素養

閱讀能力是小學數學學科核心素養的重要組成內容，結合具體的教學情況教師需要采取針對性的教學方式，從實際出發進行設計和引導滿足小學生的基本需求，實現核心素養的快速提升。創設問題教學情境對激發小學生的學習興趣和發展綜合能力起到決定性的作用，對小學生而言，面對不同的閱讀文本其學習能力各不相同，針對性閱讀可以擺脫表面知識的影響，促使小學生進行深度閱讀，借助問題激發小學生的閱讀興趣，發展思維能力有利于全面提升核心素養。

例如，閱讀能力的高低是衡量小學生數學學科核心素養的主要標準，圍繞相關的教學內容創設問題教學情境可以刺激小學生的興趣起到事半功倍的教學效果。在小學數學學習“分數的基本性質”時針對小學生難以理解的閱讀內容可以進行提問教學，如“當分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數，分數的大小不會發生變化”，要求小學生思考為什么要把0排除在外，對小學生而言，只有形成深度思維能力方可取得良好的閱讀教學成果。

總而言之，在整個小學數學課堂教學過程中閱讀能力的培養占據了重要的教學地位，教師必須從小學生的實際學習情況出發進行巧妙設計，在發揮小學生課堂主體地位的過程中采取有效措施提升閱讀教學效率。

參考文獻：

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