“小先生制”在數學教學中的運用

李存德

摘 要：“小先生制”是陶行知先生在1932年依據我國當時教育資源緊缺的國情，將“即知即傳人”的理念引入我國教育教學當中，并注重將知識理論應用在生活實踐中，對國家教育事業的發展起到極大的推動作用。就“小先生制”在數學教學中的應用情況及應用策略展開簡單的分析與探討，以期對我國數學教學事業的發展起到一些幫助作用。

關鍵詞：“小先生制”;數學教學;應用措施;實踐應用

“小先生制”對數學教育有著重大的意義，可以使學生以不同的身份與角色來參與數學教學活動，并在生活實踐過程中得到良好的發展，這個過程對教師的教學起到極強的輔助作用，可以有效提升數學教學質量。

一、數學教學應用“小先生制”的意義

1.有效培養學生的創新思想

將“小先生制”應用于數學教學過程中，能夠使學生所在的教學氛圍變得更加自由、平等、輕松、愉快，可以使學生對知識的收集富有創新性，對培養學生的創新思想幫助極大。學生在學習過程中，還可以將知識積極分享給身邊的同學與伙伴，充分增強學生對數學知識的探索欲望及創新意識。

2.加深學生對數學的熱愛

對數學知識的學習過程，需要學生對數學知識進行不斷的摸索、發現、學習與創新。學生作為數學課堂的主體，需要擁有對知識不斷探索的欲望，而隨著“小先生制”在數學教學過程中的應用，能夠改善傳統教學模式中慣用的灌輸式教學方法[1]，使學生在課堂的地位變被動為主動，學生有了更大的獨立思考與自主創新的空間，

用更科學、更有效的學習方法對數學知識進行探索與學習，充分調動了學生的學習積極性，進而加強學生對數學知識的熱愛。

3.讓學生得到個性化發展

為全面提升學生群體的綜合素質水平，需要注重對學生個性化的教育與培養，這對學生數學學習能力的提升起到關鍵性作用。而“小先生制”合理應用在數學學習中，恰好能最大限度展現學生個人學習的能力，使其得到有效的個性化發展，進而使數學教學質量得到進一步提升。

二、數學教學應用“小先生制”的措施

1.依據學生學習情況，做好合理的任務分配

在將“小先生制”應用在數學教學過程中時，數學教學工作者應該充分了解不同學生的學習情況，并以此作為分配不同任務角色的參考依據，使師生對數學知識共同進行探索與研究，老師可以選擇在日常課堂中表現良好、學習能力較強與成績優秀的學生作為教師助理，主要任務是引導同學學習，適時代替老師做課前準備工作，像課堂所需的教學素材、課堂教學方案設計等，這樣的方式對學生的綜合能力提升起到很大的作用。除此之外，教師還可以在學生群體中選出經常幫助伙伴答疑解惑的學生作為學習委員，其作用是在與同學共同學習的過程中，及時發現同學的學習問題，并仔細了解同學的思想動態，進行充分溝通，使學生對數學知識形成更深刻的了解。

2.依據學生反饋，完善教學方法

在對學生群體中能起帶頭作用的學生進行任務角色分配后，數學教師需要嚴格按照“小先生制”的教學特點，引導教師助理對教學方法進行完善，在這個過程中需要教師助理與同學進行充分的交流，共同制定更具創新性的教學方案，在新課程標準改革后非常流行的情景教學模式，可以在數學課堂中充分應用，學生將在情景教學過程中遇到的疑難知識點做好歸納整理，實現數學知識的高度拓展，這樣不僅能增強學生對知識的理解，還能提升學生的學習效率[2]。

3.設置合理的評分制度

想要確保“小先生制”在數學教學課堂中得到更合理的應用[3]，教師需要制定出一個合理的評分制度。例如，學生在學習過程中要做到互相幫助，學生代表要明確自己的責任，與同學保持平等且相互尊重的關系，學生作業是否及時上交等，依據這些情況設定評分制度，然后邀請學習委員及教師助理對學生的表現進行監督，記錄學生的日常表現情況，認真做好分數記錄，并以此督促學生更好地執行“小先生制”。

三、結語

將“小先生制”引入數學課堂教學，能很好地提升學生對數學知識的自主探索欲望，激發學生的學習興趣，可以有效增強數學學習能力。數學教師應依據學生的實際學習狀態，做好明確的任務角色分工，依據學生反饋的問題來完善教學內容，并制訂清晰的評分制度，以監督學生將“小先生制”有效地應用在數學教學課堂。

參考文獻：

[1]張國菊.“小先生制”在初中教學中的運用策略研究[J].考試周刊，2021（51）：15-16.

[2]陳宇輝.“小先生制”視域下的小學數學教學初探[J].數學學習與研究，2021（15）：124-125.

[3]李娟.初中數學課堂教學實施“小先生制”的方法探析[A].2021年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C]，2021：138-140.