小學語文教學與翻轉課堂模式整合探析

邵小玲

摘 要：小學語文有著很突出的學科特點。這門學科的知識內容比較復雜，需要學生理解和記憶的內容比較多，對于學生在語言表達、理解記憶等能力方面的要求比較多。但是語文這門課程又是眾多課程中比較基礎的課程，也是學生必須掌握的課程。而翻轉課堂作為一種全新的課堂模式，對進一步整合和優化語文課堂教學有著很突出的作用。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;整合策略

翻轉課堂這一課堂教學模式起源于美國科羅拉多州的一個高中，經過不斷演化與完善后，這種教學方式逐漸開始以課下自主觀看視頻、自主學習課堂知識為基礎，課上主要用來答疑解惑，充分利用課上的時間還可以引導學生參與課堂學習。本文主要從微課教學、小組教學、實踐教學三個方面對小學語文教學與翻轉課堂的整合進行探析。

一、利用碎片時間，開展微課教學

小學語文是非常需要理解能力的學科，教師要注意給學生留出一定的時間，讓學生對知識進行理解和吸收。但是教師對知識進行充分的講解也是極為重要的，對傳統的語文課堂教學而言，這二者之間的關系是矛盾的。教師可以充分利用好“微時代”的優勢，通過微課的方式解決這樣的問題，充分利用好課下的碎片化時間。

教師可以結合語文學科的特點以及微課的特點，為學生提前錄制一個幾分鐘的課程主要內容概述的視頻。例如，在講解《少年中國說》這一課時，教師可以為學生講解一下作者梁啟超寫這篇文章的時代背景，作者梁啟超的背景以及主要事跡，同時為學生講解一下這篇文章的主要思想，重點讓學生體會這篇文章中所蘊含的深厚感情。利用微課的形式對文章內容進行介紹可以節省很多課上時間，并且也方便學生預習這些內容。這樣的形式可以讓學生在空閑時間進行學習，充分地利用學生的時間。這對于正常教學的開展也起到了輔助作用，便于學生對文章知識的進一步理解和吸收。

二、開展小組學習，激發學習熱情

小組學習是一種相對普遍的教學方式，一方面是讓學生在小組合作當中群策群力，獲得對知識的新的理解，另一方面可以讓一些不善于在課上表達觀點的學生表達自己的看法，調動起學生學習的積極性。那么在微課的教學模式下，教師同樣可以采用小組學習的教學方法。現今的科技發展為課堂教學提供了很多便利，也是翻轉課堂教學的基礎。教師可以利用QQ群的形式，讓學生在課下利用QQ群討論問題。

比如，在講解《我的“長生果”》這一課時，教師可以讓學生建立一個小組群。在課前讓學生依據自己對這篇課文的理解，讓學生思考作者所說的長生果具體指什么？

并讓學生在小組中討論這篇文章的主旨是什么？這樣的做法可以讓學生充分展現自己，利用QQ進行交流也是學生相對熟悉的方式，這讓學生學習語文更加便捷。

當學生在小組內討論這篇文章時，可以從多個角度了解這篇文章的內涵，達到課前預習的目的，也減輕了教師課上教學的壓力。同時小組內的討論可以促進課上教學的開展，使課上教學開展得更加順利，也能激發學生的積極性。

三、充分利用科技，開展實踐教學

語文學習的另一大難點問題是學生缺乏表達能力，這樣的能力需要學生在課下不斷積累，豐富學生的閱歷。許多學生在寫作文時經常會出現無話可說的情況，這主要是由于學生對生活的體會還不夠。那么教師完全可以利用翻轉課堂激發學生表達的欲望，讓學生主動走進生活，體會生活中的點點滴滴。

教師可以讓學生自己去錄制一些生活中美好事物的視頻，將視頻帶到課堂中去。在學生進行視頻錄制的過程中，對于一些美好的事物會更加關注，在看到美好的景色后，學生便會產生表達的想法。當然，教師還可以讓學生課下對一些生活的點滴進行記錄。寫作來源于生活，教師要讓學生真正走進生活，用心地關注生活中美好的事物，在有了心靈體會后，學生會自然而然地產生要表達的想法。一方面可以讓學生對寫作有一個新的認識，不再懼怕寫作，另一方面可以讓學生真正體會到語文學習的意義及重要性，在生活中獲得一些體會和感悟。

教師在課上指導學生進行寫作也會有很大幫助。

翻轉課堂在語文學科中的應用不僅僅是以上這些方面，作為一種相對新穎的教學模式還有很大的探索空間。如何將翻轉課堂與小學語文學科進行更好的整合仍然是需要探索的問題。教師在教學時要充分利用翻轉課堂的優勢，更好地服務于小學語文教學。

參考文獻：

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