加強學生語言實踐 提升語文學習效益

常琳

摘 要：新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文能力，語言實踐應是培養語文能力的途徑。語文是母語教育課程，學習資源和實踐的機會無處不在、無時不有。學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上獲得，運用語言更是閱讀教學中重要的遷移訓練。重點圍繞小學語文課堂教學，以課文《畫森林》為例開展課例研究，以加強學生語言實踐，提升語文學習效益。

關鍵詞：小學語文;語言實踐;學習效益

一、闡述研究主題與內容

教育家葉圣陶老先生曾說過：“課文只是個例子，語文教師就是憑借這個例子指導學生學習語言文字，從而進行聽、說、讀、寫的語言訓練。”在現階段的小學語文教學中，學習語言僅僅只進行到理解這一水平上。基于此，就更應重視學生的語言實踐，通過對學生進行運用語言和語言知識的訓練，通過一系列的語言實踐活動，師生互動，深入文本，浸潤在字里行間，品味、感悟、鑒賞、領略文本的情感美和語言美，學生的聽、說、讀、寫能力和人文精神便在濡染中得以培養、積淀與提升，能有力促使學生將課文中的語言轉化為自己的語言，架起語言積累與運用之間的橋梁，達到語言運用能力的真正提高，從而不斷提升語文學習效益。在教學實踐的基礎上，我以“加強學生語言實踐，提升語文學習效益”為課題，以《畫森林》這篇課文為例開展課例研究。

《畫森林》是一篇非常有趣、寓意深刻的童話故事，是兒童喜愛的閱讀材料。結合新課標，針對學生的年齡特征，在教學設計中運用多種形式進行詞句訓練;引導學生讀中感悟、讀中理解并創設情境，引導學生讀懂文字背后的意思，培養學生的閱讀和理解能力，讀中表達情感，抓住關鍵詞句體驗人物感情，鼓勵學生多元解讀文本，尊重學生的獨特體驗。

二、描述教學規劃和方案

（一）學情分析

這篇非常有趣、寓意深刻的童話故事講了以下內容：一位畫家為了畫出一座“真正森林”而努力，可是畫家所畫的森林卻不斷枯死，在小精靈的提醒下，畫家不斷豐富著自己的畫面，也豐富著對“真正的森林”的認識。文章中的人物情感豐富，富于變化，人物語言生動，受到孩子的喜愛。而二年級的孩子正處于發展語言的好時期，他們接受語言快，但是將學到的語言轉化成自己的語言并運用還有一定的困難，需要教師及時地幫扶。

（二）方案設計

設計理念：結合文本特點，針對學生的年齡特征，運用多種形式進行朗讀訓練，引導學生抓住關鍵詞句在讀中感悟、體驗人物感情;同時注重補白，引導學生讀中學寫，鼓勵孩子多元解讀文本，尊重他們的獨特體驗。

《畫森林》一課的教學環節如下：

1.檢查字詞讀音，回顧課文內容。首先，教師通過PPT呈現《畫森林》一文中的易錯詞語和一組描寫畫家心情變化的詞語，幫助學生鞏固重點字詞的讀音，同時提問“這些詞語都是寫誰的呢”，引出故事的主角——畫家。接著，教師以讀代講，與學生合作讀書，將學過的第1～3自然段串聯起來，回顧前課所學。最后設置懸念，激發探究興趣：“畫家畫完后就出去了，回來一看，畫上的樹葉都枯死了，這是怎么回事呢？”

2.品讀感悟、圈畫關鍵詞句，重點學習第6、7自然段。首先學生默讀，用不同的符號勾畫相關句子：用“=”勾畫描寫畫家做法的句子，用“? ”和“﹏”分別勾畫畫家與小精靈的對話。根據勾畫句子的特點，教師將采用不同的方法，指導學生學習：用朗讀感悟的方法，學習人物對話;用讀中學寫的方式，補白課文，學習描寫畫家做法的句子，感受畫家作品之美。

其次學習人物對話。教師引導學生細讀文本，抓住重點詞語，通過聯系上下文、聯系生活、想象畫面等方式，體會詞語內涵、感受畫家的心情;同時通過個別讀、小組讀、比賽讀、表演讀、分角色讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讀好人物對話。

最后是讀中學寫環節。教師引導學生找到描寫畫家做法的句子，文中的句子描寫較為抽象，此時引導學生運用前面“具體描寫”的方法，采用補白的方式，將畫家的作品做具體描述，感受作品之美。

這部分是整個課堂教學的重點，亦是難點，要著力凸顯。

3.學法指導，學習第6～10自然段。后面的第6～10自然段與第6、7自然段結構相似，因此進行學法指導，由扶到放，指導學生運用上文的辦法繼續學習。

4.升華主題，拓展延伸。學完全文后，啟發思考：為什么畫上了小鳥、青蛙、蛇、癩蛤蟆，樹木就不再枯死了呢？引導學生回顧全文，聯系實際，運用資料來討論交流，預設學生會圍繞“食物鏈”“生態平衡”等主題做感性的描述。此時教師相機提煉主題——生態平衡，并結合課文做生動、易懂的闡述。最后落實拓展延伸“森林里還會有什么？”打開學生思維，引導運用前面“具體描寫”的方法，做進一步描寫。

5.學習生字，了解重點字的演變過程。首先，引導學生復習本課生字。其次，出示本節課要學習的三個生字：筆、死、顯，識記以上生字。再次，引導觀察比較，同為上下結構的生字，各部件的大小有何差異。最后，了解重點字的演變過程，讓學生感受漢字源遠流長的歷史及其形體美，激發對祖國文字的熱愛之情。

（三）課堂觀察的重點與工具

在這次課例研討中，使用聽評課觀察量表，從學生和教師兩個層面進行觀察，來看課堂教學的有效性達成情況。從學生層面，從學生的課前準備、課上傾聽、課堂互動三個方面進行觀察、量化;從教師層面，從教師的教學行為、教學提問等方面去觀察。最后匯總量化指標進行分析、反思。

三、重點闡明教學中出現的問題

經過第一輪課堂教學實踐，發現課堂教學的時間比較緊張，課文內容多，篇幅長，教材處理不夠靈活，對重點和難點還沒有找到一個很好的突破點，學習效益沒有達到預期。教學設計必須力求精練，在語言實踐中去突破重難點，另外，教學的部分環節需要進行調整：

1.在第一個環節復習導入中，教師應該有一個指導，出示能夠銜接的提示語，教給學生如何有序地進行概述，同時也是在指導他們如何去說重點內容，用這樣的形式讓他們循序漸進地掌握概括主要內容的方法，讓語言文字的訓練不流于形式。

2.在學習第二課時的內容時，有默讀的要求，也有用不同的符號勾畫內容的要求，但是每個部分的提問都是畫家和小精靈分別說了什么，畫家又是怎么做的，相同的問題反復出現，整個教學的過程顯得很單調，凸顯不出課文的重點。如果采用幫扶放的方法，逐步讓學生自己去學習、勾畫、感受、揣摩人物的語言，然后再歸納課文的整條線，畫家心情的變化，到底什么樣才叫森林，這樣學生通過語言文字的訓練，會更加深入地進行文本的學習與探究。

3.在指導學生朗讀方面效果不佳，主要有兩個原因，第一是提出讓學生讀出感情，但是應讀出怎樣的感情學生沒有感悟的過程;第二是朗讀的指導沒有體現出層次性，讀的目的不明確。在朗讀指導方面要進行重要的調整：可以擴展讀，讀出課文重要的部分;可以去掉提示語讀，體會人物不同的感情;可以老師帶領讀，感受重點詞語的含義;還可以穿插讀，在語言實踐中讀中悟、悟中讀。總之，就是每一次的讀，都要有一個明確的目的，達到一個目標，這樣才能加強語言文字的訓練，提高語文學習的效益。

4.在第一輪的課堂教學中，進行一個文字填空的設計，就是把畫家所畫的內容進行具體化，這個語言文字訓練點還是非常不錯的，但是實際的效果卻不盡如人意，

因為沒有給學生一個具體的提示和指導，讓設計的初衷偏離軌道，反而沒有達到要學生比較什么樣的句子更具體的目的。

5.最后的一個環節是要體現出這篇文章的一個主題，就是讓學生明白生態平衡的重要性，這也是這篇課文的一個難點，因為這個詞語對二年級的學生來說還是深奧了一點，在這個環節的處理上，老師是直接告訴學生，這種直接推出、強行灌輸的方式學生能記住多少可想而知。

到第二輪的教學實踐，前期的問題都進行了調整，教學方式也進行了改變，教學效果有了明顯的改善，最突出的就是朗讀的指導有了很大的進步，學生讀起來效果與第一輪完全不同，而且能抓住體現人物情感的關鍵詞語進行朗讀，語言文字的訓練就落到了實處。此外，在整篇課文的教學結構上進行調整后，層次顯得清晰，加入不同讀的方式的穿插，課文學起來比第一輪有趣了很多，重難點的體現也比較明顯，可以說通過課例的研究、修改，課堂教學得到了極大的改善。

四、檢討教學成效

這次的課例研究，通過走好“實踐—反思—研討—實踐”的過程，有了以下四點收獲：

1.對于二年級的閱讀教學來說，每一個環節的設計都要緊扣學生的認知水平和語言學習的能力水平，學生在老師的指導下逐步提高感悟語言文字、運用語言文字的能力，從而提高語文學習的效益。因此，老師要重視方法的指導，為學生搭建學習的平臺，提供多樣化學習的資源。

2.在教學的過程中，要圍繞中心問題帶領學生在文本中通過字、詞、句、段、篇的揣摩、品味、感悟尋找課文的精髓，從而有所收獲。同時，語文教學是母語教學，學生有自己的生活經驗和一定的閱讀能力。教學中應讓學生充分發揮自己的能力，運用已掌握的閱讀方法讀懂課文內容。通過各種形式的讀法，以讀代講，進一步使學生加強對課文內容的理解、感悟和心理體驗，也使學生在讀的過程中增加生成語言和積累語言的機會。

3.課堂教學時間是一個常數，在課文內容的理解和語文知識規律的挖掘上花費過多時間，就會擠掉運用語言實踐的時間。語文教學始終是語言文字的訓練與實踐，不能偏離這個軌道，這樣才能真正意義上提升語文學習的效益。

4.語文教學應尊重文本本身的特色，應重視學生對文本的多元解讀，這是語文的生命力所在。同時，語文教學還有一個更重要的任務，是讓學生把積累的語言材料通過行之有效的語言實踐練習加以運用，從而使學生的語言由“內化”轉化為“外化”。因此，教學中精心設計語言的實踐練習，是提高學生語文能力不可缺少的一點。

總之，二年級小學生正處于語言發展的最佳年齡，我們教師必須重視引導學生理解語言、積累語言，加強語言實踐，把積累的語言轉化為讀寫能力，切實提高學生語文學習的效益。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育科學出版社，1980-10.

[2]朱則瑞.以“語言實踐活動”為載體，提高語文課堂效率 [J].課程教育研究，2012（35）.