運用思維導圖，改進小學英語繪本閱讀教學

劉蘭娟

摘 要：教師可以通過繪制思維導圖的方式幫助學生梳理繪本閱讀內容中的思想脈絡，并對其中的重要品質和思想進行著重講解，潛移默化地影響學生的行為品質。從某一層面來講，思維導圖的應用有利于學生理解繪本故事內容，從中獲得更多新知，也有助于增強學生的閱讀能力以及理解能力，強化學生的英語思維。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;繪本閱讀

繪本閱讀的教學優勢在于語言較為精煉，配上優美的繪畫更容易引發學生的關注。在小學階段開展繪本閱讀教學時，為了從繪本閱讀作品中提煉英語知識，強化學生的語言能力，教師可以借助思維導圖的方式，引導學生對繪本內容進行深入解讀，并且鼓勵學生發散思維，對繪本故事進行再創作，不僅可以強化學生的思維品質，也能鍛煉學生的語言組織能力，對強化學生的核心素養具有積極作用。

一、思維導圖在課前導入中的運用

在小學繪本閱讀教學中，由于長期使用相同的教學方法，很難引發學生的興趣。尤其是當繪本故事中出現不熟悉的單詞時，學生便會產生抵觸情緒，失去對繪本閱讀的興趣。此時，教師應考慮到小學階段學生的思維特點，將形象思維作為主要的切入點，先利用繪本故事中豐富多彩的圖片吸引學生的關注，之后將思維導圖與繪本圖片相結合，形成一個完整的思維脈絡，便可有效引發學生的關注度。例如，在學習有關Pets的繪本內容時，教師可以首先提問學生家中是否有養過寵物，或者你最喜愛的寵物有哪些，并在黑板上繪制出以Pets為中心的思維導圖。通過提問的方式，學生很容易與教師產生互動，并且大部分學生喜歡小動物，在討論寵物時的積極性也較高。此時，教師可根據繪本內容對思維導圖做出補充，引導學生對從未接觸過的寵物加以認識，了解寵物的生活特點以及生活習性，提升學生認知能力的同時，也可使學生積累大量的生詞。

二、思維導圖在資源整合與重構方面的運用

由于學生長期處于母語環境下，很少有機會接觸英語語境，其自身的母語思維必定會對英語閱讀思維產生一定的影響。因此，教師可以借助思維導圖對具體的繪本內容進行重新整合，對其整個故事內容和情節進行梳理，讓學生能夠根據思維導圖強化對特定知識的記憶。

例如，在閱讀My mum繪本故事時，教師可以mum為中心跟著作者的思路逐步加深對媽媽的了解，作者用質樸的語言展現了媽媽在不同情境下的表現。在帶領學生略讀文章后，可以鼓勵學生從中找出描寫媽媽的形容詞、名詞以及動詞，教會學生各類形容詞以及動詞的用法。之后對繪本內容進行大致梳理，將其形成一個完整的思維導圖，引導學生根據思維導圖復述文章內容，在此過程中不僅可以檢驗思維導圖繪制的嚴謹性，也能鍛煉學生的應用思維能力和邏輯能力。

三、思維導圖在繪本教學過程中的運用

繪本閱讀教學的一大難點為其中的知識結構較為分散，單詞量較多。為了激發學生的學習興趣，將眾多英語知識融入具體的繪本內容中，以特定的形式展現出來。通過繪本閱讀教學工作的開展，發現學生的思維能力得到了有效強化，但在學習能力方面仍舊無法提升。為了更好地提升英語繪本教學效果，可在其中引入思維導圖，通過思維導圖的繪制提煉繪本中的知識點，并組建成完整的知識鏈，使學生能夠更好地消化與吸收。即將繪本中所展現的英語知識點全部提煉出來，更為具象化地展現在學生面前，使其了解繪本教學的主要目標。

例如，在閱讀A Color of ?His Own時，發現顏色是該篇文章的主體脈絡，此時便可引導學生在繪本中搜集顏色的單詞，并就其中的經典句式進行提煉，如The chameleonis... when hes... 通過播放課件視頻的形式讓學生掌握各類生詞的標準讀音，由教師帶領學生共同將該繪本內容中的重點詞匯提煉出來，并完成思維導圖的繪制，引導學生通過角色扮演的形式完成兩只變色龍的對話，使學生深刻感知文章大意。

綜上所述，思維導圖的應用能使英語繪本中的知識點更為直觀，幫助學生明確繪本閱讀的目的和方向。在思維導圖的作用下，學生可以完整地復述文章大意，這也說明學生的思維能力得到了有效強化，如能使學生積極參與思維導圖的繪制過程，在閱讀過程中，通過思維導圖的手段梳理文章內容，則更有利于強化學生的英語閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣。