認知心理學視角下的卓越小學數學教師的核心素養

邊一明

摘 要：2014年教育部實施的卓越教師培養計劃的相關意見指出，要通過以實踐為導向的教學內容改革，在教學內容中融入教育研究最新成果，制訂培養卓越教師的計劃。在認知心理學視角下，分析卓越小學數學教師核心素養的培養策略，以期建構教師的新型數學認知教育體系，科學結合認知心理學理論，提升小學數學的教學效率。

關鍵詞：核心素養;小學數學;卓越;認知心理學

心理學最初是20世紀70年代西方心理學主攻的研究方向，通過對認知心理學的研究，根據學生的學習特點以及思維方式，制定適合學生認知水平的教學策略，以改善教學效果為最終目標。小學數學作為一門具有邏輯性與抽象性的學科，教師需要結合認知心理學的理論知識，提升自身核心素養，將優秀的小學教育教學案例融入進去，促使學生學習最前沿的知識，因此，需要卓越素養，推動教學改革。

一、卓越小學數學教師對小學生數學意識的認知

1.了解兒童的認知結構特點

根據皮亞杰認知理論，兒童的認知結構特點主要體現在具體運算階段，具備守恒性、集群結構形成的特質。守恒特點要求學生不能因為事物的某個單一特征做出改變，而要結合事物的整體特點開展思考;集群結構形成要求幫助學生認識事物的關聯性，能夠更好地辨別事物的類別。7～8歲的兒童處于推理判斷、直覺判斷相互交叉的過渡階段，對空間、大小的認知已經達到新的水平。對小學數學中幾何圖形的認知，教師需要認識到小學階段的兒童經常會將圖形的非本質特征當成本質特征，容易造成錯誤的判別。在空間思維方面，小學生仍然需要依賴具體的事物，如立體圖形長方體、圓柱體、正方體等，小學數學教師需要給學生出示生活中常見的牙膏盒、筆筒、粉筆盒等;對平面圖形的教學，教師可結合立體圖形的解剖面讓學生學習，便于學生更加輕松地掌握立體圖形與平面圖形具有的差異性。

2.結合具體操作訓練學生的空間想象力

卓越小學數學教師要想加強學生的數學意識，需要結合具體的操作，訓練學生的空間想象力，如圓柱體、正方體、長方體這三種立體圖形，如果只是依靠教師的語言講授，讓學生想象，取得的效果不佳。教師需要結合實際操作或者在多媒體課件演示的作用下，讓學生在具體認知的基礎上進行想象。在進行辨認相關圖形的練習時，由于角度變換，學生對各種圖形的認知變得相對困難，尤其是當發生位置旋轉。基于此，小學數學教師在教學實踐中要根據小學生的認知規律與想象力，通過不斷練習培養學生較強的想象能力。

二、應用認知心理學理論開展小學數學教學

1.結合生活經驗

根據認知心理學理論，小學生的主觀能動性比較強，小學數學教師要幫助學生促進認知結構的條件化。“條件化”指的是在特定的使用條件下，將學生的基礎知識轉化成激活狀態的知識，或者說，從陳述性知識轉化成產生性知識，同時，這也是保證學生高效學習的前提。因此，小學數學教師在教學的過程中，要注意在動態的環境中科學引入知識，讓學生了解學習的知識與其使用的條件存在的關系，并設計相應的習題，讓學生明白在何種條件下使用相關的定理、原理、公式，幫助學生建構完善的認知結構系統，提升其學習能力。

例如，關于“認識人民幣”的教學，主要是讓學生了解元、角、分之間進率的關系，教師可將不同面值的人民幣展示給學生，讓學生購買一元錢物品，前提是采取不同的付款方式，在不同的付款方式下，教師提問為什么這樣做，讓學生主動去探索元、角的進率關系，也就是1元等于10角。結合生活經驗，創設生活情境，根據學生的認知結構，通過聯想不斷增強學生對生活的期待，激發學生學習的愉悅感，逐漸樹立自信心。

2.通過組織合作進行探索

皮亞杰的認知發展理論表明，學習是主體和客體相互作用的結果，因此，客體的優化對主體的思維有促進作用，能夠豐富主體的認知結構，促使二者維持平衡狀態。而不同的人之間的相互作用，也會對兒童的認知發展造成影響，并且相同水平的兒童相比成人而言，更容易從自我中心中解脫出來。因此，在相互合作與交流的學習活動中，小學生的認知能夠有效發展。小學數學教師需要根據兒童的個體差異，遵循“組間同質、組內異質”的分組原則，促進合作學習活動的取長補短、相互促進。

三、結語

綜上所述，要想成為卓越小學數學教師，需要具備專業的知識，結合認知心理學的相關理論，對小學數學的本質內涵以及教育價值進行深度挖掘，培養學生的邏輯思維，促進學生推理、論證技能以及空間意識的發展。

參考文獻：

[1]褚曉莉.小數課堂中認知心理學的指導性應用[J].學周刊，2019（19）：84-85.

[2]王毅.從認知心理學角度談提高數學課堂效率[J].教育實踐與研究，2018（12）：65-66.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“新時代基層卓越小學數學教師內涵、特征和培養體系建設研究——以靖遠縣為例”的研究成果。課題立項號：GS[2020]GHB1167。