淺談小學培智教育生活語文游戲化教學的應用

王洪騰 仇玉春

摘 要：培智教育對智力存在障礙的學生要進行針對性教育，幫助其掌握基本的生活常識，使其具備基礎的生存能力。游戲化教學，其本質在于通過游戲提高學生的參與度，激發學生的學習興趣，讓學生將生活情景和游戲情景中的學習內容化為基本生活常識和生存技能。正是由于游戲化教學的這些基礎概念和基本教學理念，才使游戲化教學在培智學校的日常教學中有極大的發揮空間。因此，從培智教育生活語文游戲化教學的根本內涵著手，研究小學培智教育生活語文游戲化教學的應用策略。

關鍵詞：培智;小學語文;游戲化教學;應用

培智教育長期以來處于相對弱勢地位。一方面是由于學生自身的心智和認知缺陷，這些學生的心態變化有極大差異;另一方面，針對這部分學生的教學理論和教育學術層面的研究有待提升，相關的學術研發資源和教學研究經費不足，使培智教育的諸多理念不得不以常規教育為主要依托，進行教學理念移植。因此，游戲化教學方式以其低成本、高效益的特點，成為現階段培智教育的首選教學模式。

一、培智教育生活語文開展游戲化教學的根本內涵

所謂培智教育，就是針對部分智力發育遲緩、存在智力發育障礙和認知性障礙的學生進行基礎的教學服務。但學生的特殊性勢必造成教學方法和教學模式的特殊性。而培智教育中，強行推動基礎知識理解和閱讀強化等方式的教學，在過去一段時間的實踐中以失敗告終，這也引起了教育界對培智教育改革的思考，并重新定義培智教育的基本教學任務和教學方法。

游戲化教學的引入，就是要順應培智教育階段學生的基本思維邏輯，用學生可以接受、易于接受和深度理解的游戲方式，實現在游戲中學、在玩耍中融匯的教學目的。

二、小學培智教育生活語文游戲化教學的應用策略

（一）淡化觀念，創新價值

在培智教育階段，要想實現知識點的有效滲透，教師應該站在學生的立場思考問題。教師應該淡化傳統的教學觀念，即淡化學生的認知不足問題和理解障礙問題，重新定義培智教育的根本教學理念，將創新教學模式和教學方法作為開展培智教育的根本思路。

一方面，不再強調知識點的吸收和教學重復問題，而

是如同“糖果喂中藥”一般，將學生不喜歡、不理解的知識點裹上游戲的“糖衣”，讓學生先嘗到游戲的“甜”，然后在無形中吸收中藥的“苦”;另一方面，要深入了解學生的內心，解決學生社交恐懼和認知恐懼的心理問題。

（二）寓教于樂，全員參與

培智階段是學生認知水平較低的階段，該階段學生對事物的本質缺乏全面的認識，學生會因為自身認知的片面性而導致行為錯誤，給自己和他人帶來較大的麻煩。以“小學生日常行為規范”為例，當教師講到“答應別人的事努力做到，做不到時表示歉意”時，教師可以以課堂搶答的方式，激發學生在各種情境中的情感體驗，擺脫語文教材的死板化教學，將寓教于樂和暢所欲言發揮到極致。

教師：同學們在生活中有沒有承諾過別人什么事呢？

學生：承諾過。

教師：那別人有沒有承諾過自己什么事呢？

學生：有過。

教師：哪位同學愿意把自己承諾別人的事，或者別人承諾過自己的事在課堂中講一講呢？和同學們分享一下這件事，然后談談自己的感受。

學生A：我之前答應小華，晚上要和她一同回家的。可最后我卻陪王明回家了，而小華在學校白等了半個多小時，直到現在我還很后悔。

教師：承諾了別人的事，沒有做到，同學們應當將這種感受記下來，防止同樣的錯誤再次出現，不要讓別人失望，也不要讓自己愧疚。

學生B：之前阿萊答應借給我《奧特曼漫畫集》，結果第二天就拿到了漫畫集，我開心極了。

教師：一次好的承諾，又有了一個好的結果，你們兩人應該都很開心吧！

學生B：是呀，為此，阿萊已經是我最好的朋友了。

教師：同學們有沒有發現，當我們給別人的承諾或者別人給我們的承諾兌現后，往往會收獲良好的結果，但當承諾無法被兌現，則會導致一些不好的結果。所以，同學們，你們知道以后在生活中該怎么做了嗎？

綜上所述，培智教育是我國基礎教育的重要組成部分，也是對新時代人才供給的有效補充。盡管培智教育面對的學生群體存在智力和認知障礙，但針對這些學生進行有效的基礎教育卻是建設社會主義國家所必需的。因此，要在完成基礎教育工作任務和日常教學目標的同時，深度分析學生的基礎認知能力，通過游戲的方式，促進學生課堂知識內容的有效吸收，以此啟發學生的獨立思考能力。

參考文獻：

張海.淺談游戲化教學在培智生活語文教學中的應用策略[J].當代旅游，2019（13）：93，95.