利用隨文練筆，提升小學語文習作教學效果

高青

摘 要：習作作為學生語文綜合素養的外化形式，在小學語文教學中發揮著不可或缺的重要作用。為實現小學語文習作教學效果的優化以及學生習作能力的提升，教師應積極進行習作教學模式的探究，通過隨文練筆訓練方式的運用，來開展更為豐富、有效的習作訓練，促進學生習作體驗及技巧的增強和習作能力的提升。

關鍵詞：小學語文;習作教學;隨文練筆;教學效果

隨文練筆是小學語文讀寫結合策略實施中非常重要的一種表現形式，它將閱讀教學與習作進行了結合，使學生能將閱讀教學中的閱讀體驗以及學習到的寫作手法、寫作技巧運用到習作教學的訓練中，這樣不僅使學生的習作訓練形式得到了優化，也增強了習作訓練的針對性和有效性，極大地提升了學生的習作積極性和習作能力。因此，教師應在小學語文教學中積極開展隨文練筆活動，使小學語文習作教學的效果能在隨文練筆活動的科學設計中得到極大的提升。

一、增強隨文練筆的趣味性，激發學生習作興趣

學習興趣作為一種積極的心理傾向，發揮著重要的促進作用。在學生進行隨文練筆的過程中，教師應注重學生參與積極性及訓練興趣的激發，通過趣味教學因素與隨文練筆活動的結合，來增強隨文練筆活動的趣味性。

如《在牛肚子里旅行》是現行教材中的一篇童話作品，教師在進行閱讀教學時，不應僅僅關注文中生字詞的教學，還應對學生進行童話這一文學體裁特點以及寫作方式的教學，并通過相應隨文練筆活動的開展實現學生想象能力的培養，在實踐中掌握童話寫作的技巧。因此，在教師結合這篇文章進行隨文練筆活動設計時，就可以將牛肚子里的旅行過程通過信息技術動態、直觀地展示出來，使學生能將對閱讀教學的興趣轉移到隨文練筆活動之中，實現學生訓練參與積極性的提升，使其更加積極主動地參與到隨文練筆的活動之中。

二、增強隨文練筆的專題性，實現習作教學目標

習作教學是一個綜合、系統性的過程，涉及的教學內容和素質相當廣泛。實現有效、良好的作文創作，不僅需要掌握一定的修辭手法和寫作技巧，還應掌握一定的文體知識和文章構思能力。因此，在小學語文的習作教學中，為了促進學生習作能力的提升，教師應緊密結合習作教學的目標，有針對性地設計與開展專題性隨文練筆活動，使學生在專題性活動的參與中掌握相關的寫作知識與能力，以此促進習作教學目標的實現以及學生習作能力的提升。如在教學《大青樹下的小學》一文時，教師可以結合文中“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文”這一句對學生進行擬人修辭手法的講解，并通過擬人手法專題隨文練筆活動加深學生對這一修辭手法的理解，并在實踐運用的過程中實現學生對擬人手法運用技巧和運用能力的提升。再如，《美麗的小興安嶺》是一篇描寫景物的文章，它以季節為順序，對小興安嶺的樹海景致進行了描寫，構思巧妙，結構清晰，條理性強。教師在對其進行閱讀教學時，就可以結合文章的構思技巧進行相關專題隨文練筆活動的設計，使學生在仿寫訓練中掌握文章構思的技巧與能力，實現學生寫作思維模式的優化。

三、增強隨文練筆評價科學性，提升學生習作能力

作文批改是小學語文習作教學的重要環節，科學的批改標準、合適的批改方式都能使學生開展有效的習作反思，以此實現自身習作經驗的積累，發現不足，并在有意識的優化、調整中彌補自身的寫作不足，實現寫作能力的提升。因此，在小學語文習作教學的隨文練筆活動中，教師應積極進行隨文練筆評價機制的優化。一方面，教師應對隨文練筆作文制訂細化的評價項目，如語言的運用是否規范、語句的表述是否合理、文章的結構是否完整、情感表達是否真實等，這樣就將學生的作文進行了量化，提升了作文批改的客觀性和全面性。另一方面，教師還應注重學生批改主體作用的發揮，鼓勵學生在隨堂批改中與其他同學進行相互評價，以此實現學生學習主體作用的發揮。

總而言之，隨文練筆是小學語文習作教學中的一種重要訓練形式，對習作訓練形式的優化以及學生習作能力的提升發揮著至關重要的促進作用。因此，這就需要教師積極進行隨文練筆教學形式的探究，通過隨文練筆訓練趣味性、專題性的增強以及評價方式的優化來提升隨文練筆活動的有效性，實現學生習作能力的培養與

提升。

參考文獻：

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[2]張躍華.匠心獨運，有效開展隨文習作教學活動[J].作文成功之路（下），2018（6）.