生活化教學與初中地理課堂有效結合研究

吳玲

摘 要：生活化教學是“生活教育”的直接表現，在初中地理教學中運用生活化教學模式，能夠在豐富教學素材的同時降低地理知識的學習難度，這對提升學生學習效果帶來了重要助力。以初中地理為例，對生活化教學模式的應用方法予以探討，希望能夠為推動教育工作進步帶來支持。

關鍵詞：初中地理;生活化;興趣

生活化教學模式的應用能夠將課堂內外知識點聯系到一起，讓學生在課堂中完成對自然、社會的探索，感受地理知識的魅力，從當前地理教學情況來看，雖然絕大多數教師都能運用生活化教學模式，但實際教學效果卻差異明顯，這與教師教育理念和教育方法的差異有直接關系。為了更好地發揮生活化教學模式的積極作用，對其應用模式研究至關重要。

一、做好課前導入生活化，激發學生學習興趣

生活化教育模式作為以生活為基礎的教學方法，將其應用到課前導入當中能夠讓學生從熟悉的生活角度認識、觀察和了解地理知識，因此我們可以嘗試在課前導入環節中融入生活化內容，以求提高教學質量。

例如，學習“天氣和氣候”一課時，為了帶給學生更好的體驗感，我給學生播放了中央電視臺的“天氣預報”節目，讓學生仿佛回到家中看電視。在此基礎上，我針對“到底是北方的冬天冷，還是南方的冬天冷？”等網絡上比較熱門的話題與學生進行了討論，并摘錄了一些網友的觀點，還有關于南方冬天、北方冬天的圖片和視頻資料，讓學生能夠根據自己的觀察進行思考，發表自己的觀點。當教學環境被互動交流營造得非常熱烈時，我又提出了“為什么南北方冬天會出現這么大的差異，這與什么因素有關？”讓學生通過互動討論思考問題出現的根本原因，由此完成導入，為接下來的教學工作開展做好鋪墊。

二、開展教學生活化，提升學生的知識理解能力

為了保證生活化教學模式在教學中的有效應用，教師必須要做好學生思維和教學內容等多方面教學要素的分析。例如，在學習“中國的河流”一課內容時，我以本地的河流為切入點，讓學生先從自己的“母親河”角度入手，讓他們說一說自己對于水、河的理解和認知。之后，我又以提問的方式了解了學生都認識國內的哪些河流，對于長江、黃河等河流學生的認知率能夠達到百分之百，其與河流的認知情況與學生對地理知識的學習興趣成正比，即“地理興趣濃厚的學生認識的河流更多，地理興趣薄弱的學生認識的河流較少”。針對這一情況，我在完成基礎教學的基礎上，從生活的角度向學生普及了河流對于氣候、生態、農作、交通等方面的影響，并以“古人依水而居”“南水北調”等例子進行了論證，讓學生明白水對于人類生活的重要性，由此做到在完成對學生的基礎知識教育基礎上，實現對他們正確地理觀念的培養。

三、設計課堂訓練生活化，強化學生知識記憶

通常情況下，為了讓生活化課堂訓練有實效性，我會仔細觀察學生的課堂學習表現，并根據他們的實際情況調整訓練難度，以確保每一名學生都可以在課堂訓練過程中獲得進步與提高。例如在“中國的民族”這節知識的課堂訓練中，我為學生設計了答題競賽游戲，考慮到學生之間的學習能力差異，我選擇將他們分成若干小組，盡量控制好各小組能力的均衡，以確保競賽游戲的公平性。在答題過程中，我會運用信息技術隨機呈現出某一個民族的要素，如特色美食、特色頭飾、特色樂器或者特色節日等，各小組需要舉手進行搶答，答對加分，答錯不扣分，其他小組繼續搶答。在此種訓練模式下，學生不僅獲得了愉悅的訓練感受，同時還能夠進一步了解對我國民族及其文化內容的知識，這為初中地理教學工作帶來了重要助力。在此基礎上，我還讓各小組隨機抽簽選擇民族，在課后搜集該民族的資料，等到下節課時向全班同學介紹該民族，由此做到讓學生進入生活中探究地理知識，在提高學生地理素養的同時，實現初中地理學科的素質教育目標。

在地理教學中，有很多創新教育技術都能夠為教學效果的提升帶來助力，但最符合地理知識特點的仍屬生活化教學，因為地理知識來源于生活，應用于生活。為了保證初中地理生活化教學的有效性，教師必須要了解學生的認知興趣，保證所設計的生活化教學模式能夠符合他們的認知興趣，從而提升師生互動學習效果，為初中地理素質教育目標的實現帶來助力。

參考文獻：

[1]趙本莉.探究生活化教學在初中地理教學中的應用[J].知識文庫，2020（24）：156-157.

[2]王秋香.生活化教學在初中數學課堂中的有效應用[J].數理化解題研究，2020（26）：39，101.