小學語文“以讀促寫”教學策略的應用探討

張瞳

摘 要：通過文獻資料法、行動研究法、案例分析法探討“以讀促寫”教學策略在小學語文作文教學中的應用。從指導學生續寫文章或寫讀后感、通過閱讀積累詞匯和素材、仿寫語篇中的優美句子、分析文章的段落結構幾個方面簡要闡述“以讀促寫”教學策略的具體應用路徑。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;寫作

就當下小學生作文來看，干癟、枯燥、缺乏活力是常見問題。究其根源，小學生詞匯量和寫作素材匱乏，認知水平和邏輯思維有限，而且普遍缺乏寫作興趣，這就造成寫作能力偏低。諸多教學實踐表明，“以讀促寫”教學策略的實施能夠扭轉這一局面，喚醒學生寫作興趣且提升其作文水平，下面對此進行探討。

一、指導學生續寫文章或寫讀后感，激發學生寫作興趣

在缺乏寫作興趣的基礎上寫作，學生很難寫出優質的作文。“以讀促寫”教學背景下，教師可以通過指導學生續寫課文或者寫讀后感的方式激發他們的寫作興趣。尤其是續寫文章，這不僅能夠喚醒學生寫作的熱情，還能培養他們的想象力，這對提升學生寫作水平有顯著效果[1]。

例如，在教學《蜘蛛開店》一課時，筆者讓學生對接下來的故事進行想象。對于這樣的寫作任務，學生充滿了興趣，充分發揮自身的想象力，賦予這個故事自認為完美的結尾。每個學生都有自己獨特的閱讀體驗和生活經驗，所以賦予蜘蛛的結局是完全不一樣的。在有的學生筆下，蜘蛛回到網上后過起了以前無聊、枯燥的生活;在有的學生筆下，蜘蛛回到網上后進行了反思，找到開店又累又不賺錢的原因，最后想出了各種各樣的辦法。在這個問題的驅動下，學生產生強烈的表達欲望，寫作興致非常高。

二、指導學生通過閱讀積累詞匯和素材，豐富知識儲備

要想寫好一篇作文，需要一定的詞匯儲備，還要積累豐富的素材，只有這樣學生才能在寫作時做到“我手寫我心”。語文教材中選取的每一篇文章都是專家學者認真討論和思考的，具有典型性、代表性。在寫作教學中，教師可以指導學生通過閱讀積累詞匯和素材，以此豐富他們的知識儲備，從而提升其作文質量[2]。

例如，在學習諸如《海濱小城》《爬天都峰》等文章時，有很多可以運用到作文中使其增色的詞匯，教師可以在講解的時候重點凸顯，使學生掌握更多的寫作詞匯。除此之外，教師可以通過指導學生課外閱讀幫助他們積累豐富的寫作素材，如教學《盤古開天地》一課時，筆者鼓勵學生課后搜集更多的神話故事去閱讀，如《女媧補天》《夸父逐日》等，以此開闊他們的視野，使學生在課外閱讀中積累豐富的素材。

三、指導學生仿寫語篇中的優美句子，提升語言表達能力

如今很多小學生作文水平偏低，主要是在寫作時不會組織語言。為了扭轉這一局面，提升其語言表達能力，教師應充分利用閱讀這一載體，指導學生仿寫語篇中的優美句子或語言比較有特色的句子，促使他們掌握更多的語言表達技巧。

例如，《匆匆》這一課，作者在開頭就通過排比句增強語氣，教師可以在指導學生閱讀課文的過程中帶領他們品讀第一句話，感受作者內心情感，然后進行仿寫，學會通過一句話奠定全文基調。又如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師可以將文中使用了比喻、排比、擬人等修辭手法的優美句子提煉出來讓學生仿寫，以此鍛煉他們的語言表達能力，這對提升學生寫作能力有很大的作用。

四、指導學生分析文章的段落結構，增強習作布局能力

一篇好的作文不僅要有優美的語句和文字，還要有完整的結構，必須做到主次分明、邏輯合理。在拿到作文題目后，教師要引導學生認真構思，思考“寫什么”“如何寫”等問題。為了讓學生有更深層次的認識，教師可以借助相關的課文進行指導，帶領學生梳理文章結構，以此增強他們的習作布局能力。

例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師除了指導學生仿寫文中優美的句子，還可以帶領他們分析課文“總—分—總”的結構形式，使學生掌握這種布局方式和技巧。又如，在指導學生寫關于景色描寫的作文時，教師可以帶領學生閱讀課文《觀潮》，作者在描繪錢塘江大潮時運用了空間上的遞進、時間上的遞進等寫作技巧和方法，引導學生掌握這些寫作技巧和方法可以顯著提升他們的習作布局能力，進而達到提升學生寫作水平的目的。

教師在教學中巧妙聯系閱讀和寫作，通過對“以讀促寫”教學策略的研究建立科學的教學方案，指導學生續寫文章或寫讀后感、通過閱讀積累詞匯和素材、仿寫優美的句子、分析文章段落結構等，幫助學生掌握豐富的寫作方法和技巧，促使學生寫出高質量的作文。

參考文獻：

[1]林宜靜.以讀促寫在小學語文寫作教學中的應用分析[J].新課程研究，2019（4）：38-39.

[2]毛永春.對小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結合”的研究[J].學周刊，2018（31）：58-59.