基于核心素養背景下初中音樂多元化教學有效策略探究

淳蓮

摘 要：音樂能夠提升學生的審美能力和感知能力，提升學生的身心修養及其綜合能力。因此，初中教師應在核心素養角度下重視音樂的教學，采取多元化的教學策略，優化初中生的能力，促進他們的身心發展。基于核心素養背景下初中音樂多元化教學中存在的問題進行研究，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：核心素養;初中音樂;多元教學;有效策略

初中學生處在身心迅速成長的階段，學習上形成了自己的一些經驗，在此階段通過多樣的藝術活動的培養、鞏固和提升學生的音樂基本水平是十分有效的。但是，目前初中生的音樂教學過程中還存在不少的問題，這些問題影響著學生音樂水平的發展。因此應該采取相應的策略對初中音樂的教學進行改進，確保其朝著多元化方向發展。

一、初中音樂教學存在的問題

（一）教師缺乏教學組織安排能力

音樂課屬于藝術教育類課程。開展這一類教學，要求教師不僅需具備專業的音樂核心素養，還要掌握符合學生的認知規律和身心發展特點的現代化的音樂教學方式。而部分初中音樂教師在音樂核心素養及教學組織方面能力有待提高，使學生不僅降低了對音樂學習的興趣，也使教學效果不夠理想。

（二）教學形式過于單一

目前，我國初中音樂教學中有一個普遍存在的問題，就是音樂教學的形式過于單一，使學生學習多元音樂的訴求不能得到滿足。傳統的音樂教學中，教師不會根據學生的具體情況進行分析，制訂合理、有效的教學方法。

二、初中音樂教學的多元化策略

（一）重探索，吸引學生興趣

學生對事物都具有一顆探索的心，音樂教師要做的就是加強學生對音樂的探索，將學生吸引到音樂的大氛圍中，帶動學生對音樂的敏感性，使學生積極主動地進入對音樂的學習中來。但是，有的教師只重視教學，最終會導致有的學生在學音樂時容易產生音樂簡單、無聊、韻律老舊等印象。

例如，在教學蘇教版初一音樂《茉莉花》這首歌的時候，教師可以引導學生先了解《茉莉花》的歷史。接著讓他們聽歌曲的旋律，聽原版和新版的《茉莉花》，然后讓學生進行交流兩首歌曲有何不同之處。最后帶領學生一起來學新版歌曲以及欣賞豎笛合奏的《茉莉花》。

（二）重情境，加強學生理解

在音樂中調動學生的情緒，培養他們的感知力，增強學生對音樂的理解，也是音樂教師教學的目標之一。但是，有的教師在情境教學時，容易出現引導情感不夠細心、情境選擇不準確、效果不理想等問題，導致學生對情感的把握不到位，唱歌也大失水準。因此，教師要重視情境的積極效果，增強學生的理解與掌握。

例如，在教學蘇教版初中音樂“絲路駝鈴”這單元時，教師可以利用多媒體為學生播放視頻，同時插入音頻，讓學生感受不同的歌曲風格。學生觀看完后，都對西北甘肅、新疆地區的音樂有濃厚的興趣。這時，教師可以讓一些學生唱歌、一些學生吹豎笛，引導學生將民族音樂與樂器進行整合，培養學生對綜合藝術的審美感受。利用豎笛，學生能夠體會到民族文化的獨特風格與人文魅力，對民族音樂的熱愛與了解更進了一步。

（三）重實踐，推動學生參與

音樂，更重要的是讓學生張口唱出來，這就要求教師掌握一定的音樂基礎知識與技能。但是，有些教師所掌握的音樂基礎知識不扎實，上課教學的時間太長，自然就減少了學生自主練習的時間。這不僅沒有增強音樂課的效果，反而降低了學生學習的效率。因此，教師要把課堂還給學生，激發學生自主參與的興趣。

例如，在教學蘇教版初中音樂“江河大地”章節時，教師要充分發揮學生的自主性，始終以學生為主，同時讓學生通過實際操作來解決問題。課上隨機放5首歌的伴奏，請學生聽到每首歌的前奏后，說出歌曲名稱，并帶著感情來演唱這首歌曲。接著各個小組將本堂課的知識點進行總結，其他組進行補充并做出評價，最后每組請出代表根據“說一說”環節提出問題，其他小組進行搶答。這樣，整節課的氣氛就活躍起來了，全體學生在輕松愉快的環境中始終保持學音樂的興趣，從而取得有效的音樂課教學成果。

總之，初中音樂的教學與教師和學生的互相配合關聯性很大，不能采取單一的教學模式，應該采取多元的教學模式進行探究。所以教師在教學中要加強學生音樂綜合素養和樂感的培養，讓學生能從其中感受到積極向上的力量，為自己的生活增光添彩。

參考文獻：

楊萍.初中音樂教學策略的多元化探究[J].好家長，2019（26）：63-64.