語文核心素養理念下的小學群文閱讀教學策略

李海燕

摘 要：群文閱讀教學是近年來我國興起的具有突破性的閱讀教學實踐，教學中師生圍繞一個或多個議題挑選一組結構化文本，并在單位時間內通過集體建構達成共識，以實現多文本閱讀教學。群文閱讀能夠有效提升學生的核心素養，對學生而言大有裨益。對語文核心素養理念下的小學群文閱讀教學策略進行探究。

關鍵詞：語文;核心素養;小學;群文閱讀;教學策略

群文閱讀是以語文教材為基點，將生活實際與教材內容完成結合并形成有效的課外拓展的一類教學方法。這種教學方法與傳統閱讀教學方法存在一定的差異，但其本身的優勢卻遠遠高于傳統閱讀教學。就目前而言，雖然大多小學語文教師已經了解了群文閱讀教學的優勢，但其中大多教師卻仍然不知該如何將群文閱讀融入實際教學中，這也正是對其開展研究的意義所在。

一、設置教學目標

就目前而言，小學語文教學方面的節奏較之以往更快，許多小學生由于剛接觸統籌式的學習，所以常常由于難以適應教學而對閱讀喪失興趣，繼而使其自身的核心素養無法得到有效提升[1-2]。針對該類問題，教師可以通過設置教學目標的方式開展群文閱讀教學，在激發學生積極性與主觀能動性的同時讓學生通過群文閱讀教學適應新時代快節奏的小學語文教學模式。例如，當教師對《總也倒不了的老屋》課文進行教學時，便可以通過問題驅動法設置教學目標，如“為什么老屋‘總也倒不了”等，通過這種問題作為課堂導入，學生的閱讀興趣與主觀能動性能夠得到有效的激發，隨后教師便可以以此課文為基點開展群文閱讀，此時教師可以根據文章類型與學生的實際狀況選擇合適的課堂閱讀模式，如首次閱讀可以先采取略讀、二次閱讀采取精讀等，在這個流程中，教師可以依據實際情況為學生安排閱讀任務，如規定學生在固定時間內閱讀多少段的文章、閱讀完成后在小組內與其余組員共同討論課文導入時提出的問題等，而在二次閱讀時，教師需要發揮自身的引導作用，引導學生對文章的整體結構及中心思想進行剖析，搞清楚文章的前因后果與故事發展。不難發現，圍繞教學目標的群文閱讀能夠有效激發學生的閱讀興趣，同時也能夠令學生的自主探究能力等核心素養得到有效提升。

二、組織群文閱讀活動

除了設置教學目標外，組織群文閱讀活動也是確保群文閱讀教學質量的有效策略，在組織相關活動時，教師應當以學生的實際狀況為依據對活動做出靈活變更[3]。例如，當教師針對群文閱讀開展程度較低的班級或學生群體時，教師可以單元內的某一篇文章為源頭引出其余課外文章，引導學生主動參與到課外群文閱讀活動中，如以《端午粽》一文為源頭引出其余相關的課外文本，首先應當考慮的是該作者（屠再華）的作品，其中比較容易聯想到《端午粽》一文的出處是《嘟嘟糖和小雪燈》，后續則可繼續向其余作品做延伸。當教師針對群文閱讀落實程度較高的班級，教師可選擇直接從生活處著手，如以某個節日、某一類新聞做導入。以除夕為例，當臨近除夕時，教師便可以找尋與除夕相關的、適合小學生閱讀的文本，如梁實秋的《過年》選段等。當然，無論何類活動，其對于教師的日常積累都具有較高要求，教師應當在日常生活與工作中做好日常積累工作，積極把握能夠開展群文閱讀的機會以促進群文閱讀活動的開展，以此實現學生核心素養的提升。

三、整合教材內容

對教材內容進行整合是小學開展群文閱讀的基礎，教師在實際開展群文閱讀時應當對教材的內容做出有效整合，即在不同單元以及課文間建立某種方面的聯系，如文風類似的聯系、邏輯結構類似的聯系等[4]。在成功構建了這種聯系后，教師便可以這種聯系為基點對具有相似點的課文進行統一教學，同時也可以這種聯系為基點找尋與之類似的課外讀物。需要注意的是，教師在實際開展閱讀時應當扮演好引導者的身份，在適當的時候引導學生做合適的事情，如在學生遇到閱讀難點時，教師便可以對學生進行分組，引導學生以小組為單位對不同文章進行閱讀練習，以此實現學生閱讀能力與邏輯思維的提升。

綜上所述，群文閱讀的實施在小學語文教學中能夠有效提高學生的核心素養。為了實現這一目的，教師首先應當對群文閱讀進行深入了解，繼而通過教學方法的革新讓群文閱讀在課堂內得到有效開展，最終使學生的核心素養得到有效提升，為學生的后續學習與發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]尹浪，鐘可.為學生學會閱讀而教：群文閱讀“學”與“教”的理念[J].現代中小學教育，2021，37（7）：35-38.

[2]譚文琴，王以琴，倪海坤.初中語文群文閱讀教學策略探析[J].學周刊，2021（4）：61-62.

[3]蔡小川.小學語文“互聯網+群文閱讀”教學策略[J].中小學信息技術教育，2021（2）：129-131.

[4]陳玉梅.談小學語文教學中的群文閱讀策略[J].家長（上旬刊），2021（3）：155-156.